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核心素养背景下初中地理优质情境问题构建策略

摘要：教师要在分析情境问题实质的基础上，了解构建优质情境问题的必要性和重要性，进而形成构建优质情境问题的基本思路。构建优质情境问题能够促进学生深度认知，激发学生学习热情，发散学生的地理学科思维，解决学生真实困惑，指导学生实践生活。

关键词：优质情境问题；地理核心素养；课堂教学改革

2022年，教育部印发《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”），在“教学建议”中指出，“教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣”。

情境问题植根于学生的学习和生活，又指导学生更好地开展学习探究。优质情境问题既具有趣味性，又充满挑战性，是连接学科知识与实践生活的桥梁。同时，优质情境问题还能将枯燥的知识讲授变成有趣的知识探究，激发学生的学习积极性。笔者立足构建优质情境问题，从五个方面分析优质情境问题的构建策略，实现学生地理学科核心素养的高效培育。

一、促进学生深度认知，构建优质情境问题

新课程背景下，地理教师需要创新课堂教学模式，让学生在课堂中实现知识的深度认知。教学必须要建立在学生的认知基础之上。教师为学生提供学习的“脚手架”，学生就能找到学习的支点，学习就能更高效。优质情境问题的选择必须建立在学生已有的认知水平基础之上，以便实现从浅层学习到深度学习的过渡。为此，地理教师必须深入研读新课标，厘清课时学习的重难点，掌握学生对已有知识的了解情况，并在此基础上创设情境。

例如，乡土地理作为地理学科的重要组成部分，历来是教学的薄弱环节。为了提高乡土地理内容的教学实效，笔者构建以下教学情境：前段时间，全国各地的文旅部门都开始利用社交平台对当地的旅游特色加以介绍，其中宝鸡市的文旅部门提到，宝鸡市眉县位于关中平原西部，县域内分布着多种多样的旅游资源，素有“中国猕猴桃之乡”“中国温泉之乡”“中国最美县城”“中国旅游强县”的美誉。

笔者结合此情境，设计以下探究问题：结合资料，总结宝鸡市眉县将旅游业作为优势产业所依托的自然及社会条件有哪些？猕猴桃作为眉县的特色农产品，与当地的地形、气候、水源、种植历史有什么内在关系？结合当前生态农业发展的要求，你认为如何在发挥猕猴桃产业优势的同时，更好地将猕猴桃产业做大做强，带动区域经济发展？

学生通过上述情境问题，自然而然会联系到人教版初中地理教材八年级上册第四章第二节“农业”的内容：影响农业类型及布局的因素有光照、热量、水分、土壤、地形等自然因素和市场需求、政策支持、劳动力素质、农业科学技术水平、饮食习惯等社会经济因素。学生还能进一步理解：眉县除了充分利用当地的自然条件以外，还根据市场需求积极发展以猕猴桃为核心的特色产业，同时大力提升农产品的科技含量，走出了一条适合区域发展的特色农业致富之路；在发展农业过程中也注重对自然环境的保护，将林果业水土保持的作用发挥到最大，真正做到了“因地制宜”，对其他地区的发展具有一定的示范和启发作用。

通过创设此类优质情境问题，教师引导学生不断结合所学地理知识，联系自然地理要素和社会经济要素，多方面分析地理问题，最终加深对地理知识的理解与运用。

二、激发学生学习热情，构建优质情境问题

新课标强调，要着力提升地理学科的育人价值。育人价值的体现首先建立在学生对地理知识感兴趣的基础上。教师可通过全方位整合地理素材，创设学生感兴趣的地理情境，将学生的注意力聚集起来，让学生通过问题进行合作探究，更好地掌握地理知识，形成地理能力。例如，在教学人教版初中地理教材七年级上册第四章“居民与聚落”时，笔者创设了下列情境：相信成为著名建筑家是一些学生从小的梦想。今天，我要带大家一起走近世界各地，在这之前，需要同学们以小组为单位，结合所学知识，选取相应的建筑材料，建造适合相应区域的典型民居。

基于此，笔者设计了以下情境问题：假如你来到黄土高原地区，在这里修建窑洞需要什么建筑材料，窑洞的建筑特点是什么？为什么撒哈拉沙漠以南的非洲普遍可以看到各式各样的茅草屋，茅草屋反映了当地什么样的自然条件？生活在加里曼丹岛的达雅克人居住在长屋里，这种长屋建造时用了什么建筑材料，属于哪种建筑形式？

学生借助情境分析问题时，能够从建筑材料的选择、建筑结构的设计、建设需要考虑的其他因素等方面，对世界不同地区的典型聚落进行深入细致的学习。整个学习氛围轻松愉悦，学生不仅可以体验到世界各地不同区域的特色，还能发挥小组成员的智慧，在小组合作分析问题的过程中，深刻理解“聚落反映一个区域的自然和人文特色”这一基本地理观点；并在此基础上掌握聚落的形成与气候、水源、土壤、地形等自然因素和文化习俗、社会经济发展水平之间的关系。

优质情境问题能够体现地理学科的趣味性，增强问题的可探究价值，让学生更愿意参与到地理课堂中来，有效突破日常地理教学