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核心素养导向下小学语文习作大单元整体教学优化路径研究

摘要：习作教学是小学语文大单元整体教学过程中的重要板块，也是提升学生知识获取能力和思维逻辑性的重点环节。习作练习的过程是语言运用的过程，也是思维拓展的过程，更是学生将语文知识活学活用、融会贯通的过程。教师应以核心素养为导向，从创设大单元整体情境，厘清单元构架；设置大单元整体任务，聚焦语言表达；开展多元展示评价，助推表达实效三方面入手，优化小学语文习作单元整体教学路径。

关键词：核心素养；小学语文；大单元整体教学；习作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。可见，新课标非常重视大单元整体教学的设计与实施，要求教师在课堂各个环节的设计和方法选择中遵循整体性与综合性，注重考虑不同教学环节之间的内在联系。

一、创设大单元整体情境，厘清单元构架

（一）纵向梳理，分析学情起点

语文习作教学作为语文整体教学过程中的重点板块，应秉承一定的教学方法和教学思路。在开展某一主题的习作内容学习之前，教师应引导学生做好纵向的梳理和规划，并在核心素养导向下，根据教材内容和学情分析习作教学目标和最终应达成的效果。同时，要关注单元知识之间和习作内容之间的关联性，把握大单元整体的习作情境，使习作主题与单元整体情境不发生偏离。

由于小学低年级学生的语言文字运用基础较弱，教师可以着重引导学生模仿，并从生活实际出发，选择特定的习作主题。习作教学也要循序渐进，教师要先请学生先口头表达，再转化成有逻辑性的文字，最终形成一篇小习作。

（二）横向分析，制订单元目标

在纵向分析具体学情后，教师要根据每个单元的主题和板块知识进行横向分析，在核心素养导向下为学生制订单元习作目标。统编版语文教材的单元内容之间具备较强的关联性，习作主题也大多与单元内容息息相关。为此，学生要做的便是从单元的几篇文章中寻找写作思路和写作灵感，然后在口语交际中明确自己要写的习作主题。如此，可以在很大程度上避免学生在写作中出现言之无物的问题。

例如，统编版教材二年级上册第一单元的课文包括《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《我是什么？》，口语交际的内容是“有趣的动物”，教师可根据本单元的主题确定单元习作具体的目标要求，将本单元的习作目标确定为“细心观察生活中的动植物，并撰写一篇300字左右的观察笔记”。这个目标能让学生将习作主题与生活实际联系起来，也能培养学生的观察能力和语言表达能力。

二、设置大单元整体任务，聚焦语言表达

（一）抓住单元主线，梳理习作重难点

目标设计是开展高效习作活动的前提，同时也是习作教学的基础环节。在确定习作教学的纵向目标和横向目标之后，教师要充分抓住单元的主线内容，梳理习作涉及的重难点问题。小学低年级学生缺乏习作经验、语言组织能力和文字运用能力，教师在设计具体的教学环节时要考虑学生的这一成长规律和学习特点，让学生可以由浅入深、循序渐进地把握习作的重难点。

例如，“有趣的动物”习作主题，重点是要求学生能够从生活中寻找一个写作对象，即一个动物，然后，围绕这个动物的各方面特征展开描写。这些特征可以包括动物的外貌特征、习性特征、性格特征，等等。同时，学生也可以围绕自己与动物发生的故事展开描写。该主题习作的难点在于学生要着重把握写作顺序，确定写作思路，同时要对习作中的语言进行润色。学生在选取自己与这个动物发生的故事时，应尽量选择趣味性强的故事，达到点题的效果。为了让学生更好地把握习作的重难点，教师还可以向学生展示优秀例文，引导学生学习与模仿例文的整体写作思路和语言风格。

（二）挖掘文本知识，积累习作方法

在学生确定习作的主题后，教师要进一步结合教材中所涉及的单元内容，引导学生积累习作方法。由于该习作的主题与本单元的教学主题息息相关，学生可以从本单元的几篇文章中借鉴一些合适的习作方法并应用到自己的习作中。最初的习作过程是迁移和运用的过程，也是模仿和总结的过程。教师要鼓励学生运用知识迁移思维，从优秀的课内外文章中总结写作方法和写作思路。

例如，学生在写作《有趣的动物》之前就可以从《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《我是什么？》这三篇课内文章中选择可以借鉴和运用的写作方法。《小蝌蚪找妈妈》全篇运用故事讲述和拟人的写作手法，将小蝌蚪找妈妈的过程以一个妙趣横生的故事讲述出来。这时学生就可以思考：我是否可以从生活中的一个动物入手，以讲述童话的形式将故事讲述出来？《我是什么？》这篇文章展现了“我”在自然界中的不同形态，最后才揭示了“我”是什么。由此可引发学生思考：我在写作时能否也以一个谜题的形式介绍动物，在最后点题，说明这个小动物是什么？这些写作方法都较为新颖，比较适合学生迁移到自己的写作中，能起到画