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任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

摘要：作为小学语文教学的底线逻辑、学习任务群的基本特征和重要载体、学习方式变革的突破口，内容整合的课程价值不容忽视。一课多文的群文阅读式整合、单篇课文的专项研讨式整合、单元内课文的比较阅读式整合、单元间课文的项目聚焦式整合，成了实现内容整合的可行路径。教师要了解内容整合的价值，并在实践中探究内容整合的可行路径。

关键词：内容整合；学习任务群；课程价值；可行路径

面对学习任务群，不少教师感到无从下手，感叹“语文越来越难教，越教越不会教”。要解决“难教”“不会教”的问题，基本前提是要处理好教学内容的整合与重构。教师要了解内容整合的课程价值，并在实践中探究内容整合的可行路径。

一、内容整合的课程价值

（一）内容整合是小学语文教学的底线逻辑

整合，就是整理、组合，内容整合是语文学科集备区别于其他学科的特别之处。语文中的一篇课文长则三千多字，短则百字，涉及听说读写、字词句段、语修逻文、文学、哲学、历史等，可谓包罗万象，需要教师披沙沥金，去粗存精，发掘、发现、提炼、整合出最为重要、最有价值的教学内容。

（二）内容整合是学习任务群的基本特征

单元内容整合能有效突破单篇讲深、讲透的习惯做法，将各单元的知识点、能力点进行归整和重组，形成基于语文核心素养的语言学习问题解决情境，培育学生语文学科关键能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）如此界定：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价等多种元素的整合中，内容整合最为基础，这是因为，学习内容与学生自主学习的方式与过程是学习任务群设计不可缺少的项目，其重要性自不待言。没有内容整合，方法、情境等方面的整合也就成了无源之水，无本之木。

（三）内容整合是学习任务群建构的重要载体

“教什么”是“怎么教”的基础和前提，教学内容不准确，再高明、先进的教法也无济于事。文选型教材单元选文各自独立，教师只有从看似不同的选文中，开发出共同的语文核心知识或关键能力，作为单元任务群的典型任务和重点目标，才能实现单元学习结构化和“教—学—评”一体化，进而达成学习任务群的建构与落地。

（四）内容整合是学习方式变革的突破口

单元整合以教材中的一个单元为意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，整体设计学习活动，一方面能减少学习“教材课文”的时间，增加言语实践活动的时间，实现从单篇教学走向多文本教学、专题教学的可能，有效引导解决阅读教学长期且普遍存在的“教师讲解多，学生实践少”的问题。另一方面，内容整合实现了学习任务的重点化与聚焦化，有助于打破串讲串问串答的碎片化、肤浅化、线性化的教学态势，实现自主、合作、探究的学习方式的变革，形成板块式、深度化、专项性的语文学习新生态，让学生在丰富多样的语言实践活动中培养语文能力，提升语文核心素养。

二、内容整合的可行路径

（一）一课多文的群文阅读式整合

在统编版小学语文教材中，像《古诗三首》《寓言二则》《现代诗二首》《故事二则》《文言文二则》《人物描写一组》等，无不是一篇多文。五年级《金字塔》《古人谈读书》和六年级《故宫博物院》，也是由两三篇文章或材料组成的。抓住多文的共性特点，就成了整合的关键。

例如，四年级下册《文言文二则》由《囊萤夜读》《铁杵成针》构成，属于“文学阅读与创意表达”任务群。两篇文章的共同点不少，如都是历史故事，学生都比较熟悉；题目即为故事内容，勤奋好学、坚持不懈的道理蕴含其中；都是简短的小古文，都要读得正确、流利；理解句意方面的重点都是扩词理解；都写了一个具体生动的事例，但在道理揭示方式上，“恭勤不倦，博学多通”为明示，“感其意”是暗含。基于这样的比较分析，教师可以把两篇文章加以整合，以“探秘成语故事小古文”为学习主题，安排以下五个学习任务：一探文题秘密。教师引导学生回忆听过的这两个故事，借助注释，初步读懂题目的意思，发现两篇文章题目的相同点。二读课文内容。学生自读生字，运用已有的学习经验，自己试读两篇课文，做到正确、流利阅读。由于长句、难句不多，教师指导的重点应放在《囊萤夜读》中“夏月则练囊盛数十萤火以照书”一句。三知句子意思。学生借助注释，调动已有经验，说说每句话的意思。在这个过程中，教师以《囊萤夜读》中的“倦”“贫”等字为例，引导学生学习运用扩词的句意理解方法，之后迁移此法，自主理解《铁杵成针》中的“弃”“感”“意”，并用自己的话分别说说两个故事的大致意思。四悟故事道理。学生借助文题、内容以及文中的关键字词，如“恭敬不倦”“博学多通”“意”等，说说车胤和李白的形象，感悟故事蕴含的道理。五比写法异同。学生先比相同点，如写的都是历史故事，都以成语为题，都用一个具体的事例说明一个