实物投影在高三物理教学中的应用研究5000字【论文】 .pdf

实物投影在高三物理教学中的应用研究

—、现实背景及意义1

(-)研究背景1

(-)研究意义1

二、操作策略1

(-)让实物投影成为习题讲评课的“对讲机”1

(-)让实物投影成为实验复习课的“放大”4

三、收获与建议6

(-)研究收获6

(-)用好实物投影的几点建议6

一、现实背景及意义

(-)研究背景

新课程关注学生的全面发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。其中

课堂教学是实现学生发展的主阵地，是提高教学质量的关键环节。新课程要求下的课堂，必

须是以学生为主体，以教师为主导，以学定教、教学相长的课堂。然而现在的很多课堂还存

在很多突出的问题，比如教师一讲到底的以教代学的课堂，再比如一个PPT讲到底的课堂

等状况。

(二)研究意义

本课题主要研究实物投影对于物理教学作用，因为投影手段具有生动形象的直观性，不

受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种

功能。所以近几年来实物投影教学已逐渐深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。

在教学中，运用实物投影可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象

和物理实验过程，从而突出和强化了高中物理教学的观察与实验机制。实物投影能够调动学

生的视觉、听觉的直感作用,提高学生的学习兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。

因此，投影教学为物理教学改革开辟了一条新途径。

二、操作策略

本课题主要研究实物投影在高三物理习题讲评课和实验复习课中的应用：

(-)让实物投影为习题讲评课的/对讲机”

1.利用实物投影，点评学生作业中的典型错误

高三物理复习课中，有很多课是作业讲评课。很多老师往往喜欢拿做题当成备课，在上

课时喜欢一讲到底、以讲代练、以教代学，觉得自己讲过了，学生听过了，学生就一定弄懂

了，听明白了。殊不知很多学生也时常感觉老师一讲就懂，转眼就忘，一做就错，学习效率

非常低下。

所谓“讲评〃，其实既包含讲，还包括评。教师必须在课前认真批改学生的作业，找到

学生中的典型错题，然后收集起来后，在课堂中用实物投影将其呈现出来。由于学生的很多

错误往往存在相似性，所以会对他本人和其他学生在看了以后，都会有所感触，从而产生积

极的作用。

例如，某位同学的作业中的解题，用到的公式和解题步骤都非常规范，解题过程非常清

晰。但是由于一个小错误，她在计算的时候由于没有把长度转化为国际单位，导致了整个题

目几乎得不到分数，十分可惜。笔者将其投影，指出问题后，同学们都感觉非常可惜，从而

加深了他们印象，效果非常好。

2.利用实物投影，增加教与学的互动

教育学表明：教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程。而控制过程又是通辿

信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要

措施之一。

在高三物理课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。实

物投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。在习题课中，让

学生先做在练习卷上，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，让学生上台讲解，

教师即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省

时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又

可大幅度提高学生的学习效率。

例如，课堂上某位学生解的一个习题，她在解题过程犯了一个很多同学都容易犯的错误。

笔者在将其解题过程投影并指出其错误后，让她当堂订正，并再次投影呈现订正后的练习。

这样班里同学能够专注的去掌握这里的易错点，提高课堂的效率。

3.利用实物投影让学生多得分、少失分

每次考完试，教师总会发现试题并不是很难，但学生考完以后却发现千奇百错，有计算

错误、受力分析错误、电路分析错误等；甚至一些平时练习中都会做或得心应手的题目，到

了考试却没法很好的发挥。针对学生存在的这些问题，笔者在思考一个问题，为什么学生会

做的题，就是得不到分数呢？虽然以往的试卷讲评课我们也一直在强调学生的得分问题，但

是一直是老师讲，学生听，结果左耳进右耳出。教师的苦口婆心没起到有效的结果