描述简单的行走路线（说课稿）-2024-2025学年六年级下册数学苏教版.docx

描述简单的行走路线（说课稿）-2024-2025学年六年级下册数学苏教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

描述简单的行走路线（说课稿）-2024-2025学年六年级下册数学苏教版

设计意图

本节课的设计意图在于让学生通过观察、分析简单的行走路线，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。结合六年级学生的认知特点，以苏教版数学教材为本，引导学生掌握描述行走路线的方法，提高他们解决实际问题的能力。通过本节课的学习，使学生能够熟练地描述简单的行走路线，为今后的学习打下坚实的基础。

核心素养目标

1.几何直观：能够运用图形直观地表示行走路线，增强空间观念。

2.逻辑推理：学会分析行走路线中的逻辑关系，提高推理和解决问题的能力。

3.数学建模：将实际行走路线抽象为数学模型，培养运用数学解决实际问题的意识。

4.数学运算：在描述行走路线时，准确运用数学符号和术语，提高数学表达的准确性。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并掌握用数学语言描述简单行走路线的方法。

②能够通过图形表示行走路线，形成清晰的空间想象。

③应用所学知识解决实际问题，如绘制校园地图、规划行走路径等。

2.教学难点

①学生在描述行走路线时，如何准确使用方向和距离的术语。

②学生在抽象和建模过程中，如何将复杂的实际路线简化为数学模型。

③学生在解决实际问题时，如何灵活运用所学知识，进行合理的推理和判断。

教学资源

1.软硬件资源：电脑、投影仪、电子白板。

2.课程平台：校园教学管理系统。

3.信息化资源：教学PPT、互动教学软件。

4.教学手段：多媒体演示、小组讨论、实物模型。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：展示一幅校园地图，询问学生如何从教室走到图书馆。

-提出问题：引导学生思考并描述从教室到图书馆的行走路线。

-学生讨论：让学生在小组内分享自己的行走路线描述，激发学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（用时15分钟）

-知识讲解：介绍描述行走路线的基本方法，包括方向、距离和顺序。

-示例分析：通过具体例子，展示如何用数学语言描述行走路线。

-情境应用：给出不同的行走情境，让学生尝试描述行走路线。

-核心素养培养：强调空间观念和逻辑推理的重要性，引导学生运用所学知识。

3.巩固练习（用时10分钟）

-练习题目：提供几个练习题，让学生独立完成，描述指定的行走路线。

-小组讨论：学生分组讨论练习题的答案，互相检查和纠正错误。

-教师点评：教师选取几个学生的答案进行点评，指出优点和需要改进的地方。

4.课堂提问与互动（用时10分钟）

-提问环节：教师提出问题，如“描述行走路线时要注意哪些要素？”

-学生回答：学生回答问题，教师根据回答情况给予反馈。

-互动讨论：教师引导学生就某个行走路线问题进行讨论，促进学生思维碰撞。

5.创新环节（用时5分钟）

-创新活动：让学生设计一个简单的迷宫游戏，并用数学语言描述解决方法。

-学生展示：学生展示自己的迷宫设计，并解释解决方法。

-教师总结：教师总结本节课的学习内容，强调核心素养的拓展和应用。

6.结束语（用时1分钟）

-教师总结：强调本节课的学习重点，提醒学生课后复习。

-学生反馈：学生分享本节课的学习收获，教师给予肯定和鼓励。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够理解并掌握描述简单行走路线的方法，包括方向的识别、距离的估算以及行走顺序的描述。在课堂练习和课后作业中，学生能够准确地使用数学语言来表达行走路径。

2.空间观念：通过本节课的学习，学生的空间观念得到了提升。他们能够更好地在头脑中构建行走路线的图形，并在实际情境中运用这些观念。

3.逻辑推理：学生在描述行走路线时，能够运用逻辑推理来分析路线的合理性，以及如何从一点到达另一点的最短路径。这种能力的培养有助于学生在解决更复杂的数学问题时，能够进行有效的逻辑思考。

4.问题解决：学生在面对实际问题时，能够灵活运用所学知识，将复杂的行走路线简化为数学模型，并找到解决问题的方法。这种能力的提升有助于学生在日常生活中遇到类似问题时，能够快速做出决策。

5.语言表达：学生在描述行走路线时，语言表达更加准确和规范。他们能够使用正确的数学术语，如“向东走”、“向北转”、“直线距离”等，来描述行走路径。

6.团队合作：在小组讨论和练习环节，学生能够有效地与同伴合作，共同解决问题。他们学会了倾听他人的意见，接受他人的建议，并在团队中发挥自己的作用。

7.自主学习：学生在课后能够主动复习所学内容，通过完成练习题和参与家庭作业，进一步巩固和深化了对描述行走路线的理解