2024-2025学年新教材高中生物 第3章 基因工程 第1节 重组DNA技术的基本工具说课稿 新人教版选择性必修3.docx

2024-2025学年新教材高中生物第3章基因工程第1节重组DNA技术的基本工具说课稿新人教版选择性必修3

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：2024-2025学年新教材高中生物第3章基因工程第1节重组DNA技术的基本工具说课稿

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年10月25日星期三第2节课

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.培养学生运用科学思维分析基因工程中的DNA重组技术。

2.提升学生运用科学探究方法操作实验，理解基因表达与调控。

3.增强学生对生物技术伦理的认识，培养社会责任感。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.重组DNA技术的基本工具：限制酶、DNA连接酶、载体等的作用原理和操作方法。

2.DNA重组技术的具体操作步骤，包括目的基因的获取、基因表达载体的构建等。

难点：

1.限制酶识别特定序列的机制及其在基因工程中的应用。

2.基因表达载体的构建过程中，如何确保目的基因的正确插入和表达。

解决办法：

1.通过实验演示和案例分析，帮助学生理解限制酶的作用原理。

2.设计实验操作环节，让学生亲自动手操作，掌握基因表达载体的构建过程。

3.利用多媒体资源，展示DNA重组技术的实际应用，增强学生的直观理解。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《生物学》选择性必修3教材。

2.辅助材料：准备限制酶、DNA连接酶、载体等图片和视频，以及基因表达调控的图表。

3.实验器材：准备限制酶、DNA连接酶、质粒载体、DNA片段、琼脂糖凝胶电泳等实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备实验操作台，确保学生安全操作。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布PPT和视频资料，明确预习限制酶、DNA连接酶和载体的功能与操作。

设计预习问题：设计问题如“限制酶如何识别特定序列？”和“DNA连接酶在基因工程中的作用是什么？”

监控预习进度：通过平台反馈和课堂提问，了解学生预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，理解限制酶、DNA连接酶和载体的基本概念。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习资料，培养学生自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以实际案例引入基因工程，如转基因作物的研究。

讲解知识点：详细讲解限制酶的切割、DNA连接酶的连接作用等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同载体在基因工程中的应用。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考基因工程技术的关键步骤。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享对DNA重组技术的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解DNA重组技术的原理。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解技术原理。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置设计基因表达载体的作业，巩固DNA重组技术知识。

提供拓展资源：推荐相关书籍和在线课程，供学生深入学习。

学生活动：

完成作业：学生设计基因表达载体，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，探索DNA重组技术的必威体育精装版进展。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展资源，培养学生自主学习能力。

反思总结法：通过作业反馈，引导学生反思学习过程。

作用与目的：

课堂活动强化了学生的实践操作能力和团队协作能力。

课后拓展应用帮助学生深化理解，拓宽知识面，并促进自我提升。

六、学生学习效果

1.知识掌握：

-学生能够准确地描述限制酶、DNA连接酶和载体的概念、作用和操作方法。

-学生理解了DNA重组技术的基本原理和步骤，包括目的基因的获取、基因表达载体的构建等。

-学生掌握了基因工程在医学、农业和工业等领域的应用实例。

2.技能提升：

-学生能够运用科学思维分析DNA重组技术中的问题，如如何提高基因表达的效率。

-学生通过实验操作，掌握了DNA重组技术的基本实验技能，如DNA的提取、限制酶的切割、载体的构建等。

-学生能够运用所学知识解决实际问题，如设计基因表达载体，以实现特定基因的表达。

3.思维发展：

-学生在预习和课堂讨论中，培养了独立思考和解决问题的能力。

-学生通过小组合作，学会了与他人沟通、协作，共同完成任务。

-学生在实验操作中，培养了严谨的科学态度和细致的操作习惯。

4.价值观培养：

-学生对生物技术伦理有了更深入的认识，如基因编辑技术的伦理问题。

-学生意识到科学技