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新课标下初中物理大单元教学设计研究

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,深化教学改革应坚持素养导向,推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。大单元教学是以单元为学习单位,以学科课程标准为依据,聚焦学科核心素养,围绕某一主题或项目、任务,对教学内容进行整体思考、设计再具体实施的过程。大单元教学具有系统性、有序性的特征,共性、个性之间互相协调,可以将教学内容有序组织起来,并将其整合为互相联系的知识模块,帮助学生拓展系统性创新思维[1]。新课标的颁布,表明学科教学已经进入以核心素养为目标的教学时代,《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出,物理课程要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。大单元教学以核心素养培养为教学目的,应用大单元教学,既符合新课标要求,也符合核心素养培养要求,对初中物理教学改革具有重要意义。

一、确定教学主题,构建物理教学大单元

大单元教学要求教师注重整体教学,建构教材内的知识结构,整合单元教学资源,将教材内的知识进行重新组合形成新的大单元,以大单元为单位进行教学。教师可立足于教材章节内容,寻找各章节之间的联系,提炼教学主题,依据教学主题重新规划教学单元,保证重新划分的单元内教学内容之间的内在联系。例如,在教学人教版物理八年级下册第七章“力”时,教师可依据教学章节“力”“弹力”和“重力”提炼教学主题,可确定大单元为“物体受力形式”,围绕此主题开展单元教学。基于教学内容的逻辑性,教师在以“物体受力形式”为单元主题进行教学时,可将人教版物理八年级下册第八章“运动和力”中的“摩擦力”、第九章中的“压强”和第十章的“浮力”整合到同一主题中进行教学,开展专题性教学。这种单元划分方法可用于复习教学中,体现大单元教学的系统性特征,培养学生的整体思维。

教师也可以直接根据教材原有的章节内容进行教学,章节的标题就可作为实际教学主题,也可以根据项目学习划分教学单元,确定教学主题,开展探究性学习。在人教版物理八年级上册第四章“光现象”的教学中,教师可依据章节教学课节总结各课节中的知识点,教师可将主题确定为“光的传播规律”,依据教学主题将本章的教学内容重组为“光的成像与光的反射规律”“光的反射与折射”与“光的色散与光的折射规律”等,开展探究式教学。

二、明确单元教学目标,设计教学活动

(一)结合教学内容与核心素养确定大单元教学目标

教学目标是一切教学活动开展的基础依据,教师应明确教学目标,依据教学目标设计具体的教学内容[2]。大单元教学以培养学生学科核心素养为目标,因此,大单元教学目标应围绕学科核心素养确定,不仅应注重物理学科技能的培养,还应培养学生的物理素养。《义务教育物理课程标准(2022年版)》中强调,物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任。物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素;科学思维主要包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等要素;科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素;科学态度与责任包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。新课改要求教师应立足学生全面发展,依据核心素养内涵和学生的身心发展特点确定教学目标,结合具体教学内容确立大单元教学目标。

以人教版物理八年级上册第六章“质量与密度”单元教学为例,本单元主要内容为通过质量和密度的学习使学生了解物体质量测量方法、天平使用方法、固体和液体密度知识等。教师依据教学内容,以核心素养为导向,确定具体教学目标。本单元物理观念目标为:1.了解密度和质量的概念;2.能用运用密度和质量概念解决问题。科学思维目标为:1.了解密度计算公式推导过程;2.了解密度概念的建立过程。科学探究能力目标为:1.探究同一种物质的质量和体积之间的关系;2.学会测量液体与固体的质量、密度;3.自行设计和完成测量物体密度的实验。科学态度与责任目标为:1.通过设计质量与密度探究活动使学生对物质的属性有新的认识;2.通过测量实验培养学生科学、研究的物理学习态度,激发学生对物理学习的热爱。

(二)围绕教学目标开展课堂教学活动设计

教学目标是课堂教学最终结果导向,教师应围绕教学目标开展教学活动设计,依据学生的认知需求,开展教学活动。物理是一门探究性极强的学科,属于自然科学领域,研究物质的基本结构、相互作用和运动规律。教师围绕教学目标,依据学生的认知规律、认知需求,结合物理学科的特点设计教学活动。初中物理需要开展实验教学活动、模拟教学活动和实地考察活动。

1.实验教学活动

开展实验教学是培养学生实践能力和观察能力最有效、最直接的方式。初中物理是较难的一门学科,且科学性强,若教师在课堂教学时仅用言语讲述,不利于学生对学习内容的深入理解。初中阶段的学生也很难长时间保持注意力在课堂上,假如教师一味地沿用枯燥的知识灌