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学习共同体视域下小学语文阅读教学策略探究

在小学语文课程学习过程中,阅读能力占据重要的地位,其不仅是学生需要掌握的基本能力,且阅读能力的提高有利于学生的综合发展。基于学习共同体视角下开展阅读教学,不仅能提高学生的阅读量,而且能更好地促进学生提升语文素养。在此背景下,以学习共同体为切入点,探讨学习共同体视角下小学语文阅读教学开展的有效策略。

一、学习共同体的概念及特点

(一)学习共同体的概念

学习共同体是一种建立在师生之间、生生之间共同参与、互相学习、协同探究、共同进步下的学习组织形式,它强调学生在学习过程中能够做到相互理解、相互尊重、平等交流、分享经验,从而创设和谐融洽的学习氛围。

(二)学习共同体的特点

学习共同体具有以下两个特点:第一,学习成员之间始终保持一种平等的关系,彼此之间能够做到相互尊重、相互学习。在开展阅读教学活动过程中,学习成员之间能够积极有效地参与互动,平等地进行交流,成员之间设置共同的学习目标并且不断朝着同一个目标前进。第二,在学习共同体中,成员之间配合默契,巧妙互动,呈现一种轻松愉快的状态,从而营造良好的课堂氛围。

二、学习共同体对小学语文阅读教学的意义

(一)满足学生阅读的需求

随着年级的不断升高,对学生的阅读要求也在不断增加。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,处于第一学段的学生其课外阅读总量不少于5万字,而到了第二学段时,学生的课外阅读总量不少于40万字,由此可见阅读的重要性。因此,教师不仅要教会学生如何理解文章内容,体会作者要表达的情感,更要加强学生的阅读思维、阅读能力的训练。而在学习共同体这个“大家庭”中,学生之间的联系更加紧密,交流也更加频繁,从而能较好地满足对于学生的阅读要求。处在学习共同体中,一方面学生可以实现知识间的共享,同时可以调动学生学习的积极性,间接地提高学生的参与度,从而使学生获取主动学习权,以至于在面对问题时能做到临危不乱,从容解决问题。结合具体的实际教学发现,教师要想方设法鼓励学生多阅读,满足学生的阅读需求。例如教师可以设置“读书漂流”“读书分享”“书籍传递”等活动,并组织“读书循环笔记”活动,即在学生之间通过传递笔记本的形式,要求他们将自己的感悟记录下来,并在完成后传递给下一名学生,最后返回于最开始的学生手中,形成一个闭合回路。通过此举,具有相同爱好的学生就拥有了一定的共同语言,进而拉近学生之间的距离,同时可以针对文本采取辩论赛、阅读专栏、读书角、亲子阅读等活动,以小组为单位展开阅读教学,激发学生的阅读兴趣,提高学生的语文素养,从而更好地帮助他们成长,满足他们的阅读需求。

(二)有利于成员间平等对话

阅读是一种个体活动,而阅读教学则是在教师指导下师生间、生生间的双向或多向的交流活动,这种交流不同于平时的交流。学习共同体之下的阅读教学是建立在教师与学生间相互信任、相互尊重的基础上的,这间接指出语文阅读教学一定要做到师生、生生间相互信任。就阅读一词而言,是属于个体活动。例如,教师经常会问学生曾经读过哪些书籍,哪些书籍留下的印象比较深刻,以及在阅读过程中深受感动的地方等问题。阅读教学是集体在一起进行思维间的碰撞,从而擦出火花,属于集体的智慧。学习共同体下的阅读教学能在构建师生、生生之间平等对话平台的同时做到珍视每个人的独特感受、体验和理解,这也间接地在多元互动中提高整体的阅读教学效率,进而提高学生的阅读能力。

(三)有利于整合课内外阅读

学习共同体在小学语文阅读教学中的落实,有助于加强学生课内外学习阅读。教师在开展阅读教学时,往往首先会让学生自学,学生在借助自身认知的基础上了解了课文的大意,适当提出一些问题。伴随着阅读教学的具体开展,学生交流自己的疑问,表达自己的观点,课堂上互相交流,呈现出一种多元开放的状态。课后,教师针对本节课学习的内容进行适当的拓展延伸,开阔学生视野,增强学生的阅读能力。例如,在教学《狐狸和乌鸦》一文时,教师提出的第一个要求是学生通过本节课的学习,阅读其他的寓言故事,并与同学进行分享交流。通过这样的设计,能让学生更清晰地知道寓言的含义,寓言即通过一个生动有趣的故事,揭示其中蕴含的深刻道理,从而有效提高学生的语文素养,培养学生终身学习的能力以及加强学生课内外的阅读意识。

三、学习共同体视域下小学语文阅读教学存在的问题

(一)教师对学习共同体的作用认识不够

研究指出,大部分教师对于学习共同体缺少一定的了解,甚至有部分教师将学习共同体和开展合作学习画上了等号。教师仍按照传统的阅读教学方式开展教学,没有与学生进行有效的沟通与交流,教师和学生间的联系长期处于被割裂的状态。长此以往,学生的主体地位无法确立,课堂上仍是教师占据主导地位,学生处于被动的状态,课堂呈现教师“满堂灌”“一言堂”的局面,学生被动接受教师所讲的内容,无法深层次思考文本,学生只能进行浅层