《学弈》 教学设计.doc

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《学弈》教学设计

教学目标

1.会写“援、俱、弗”三个生字，能联系上下文理解“善、之”的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解课文的观点，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

教学过程

板块一：谈话导入，了解题意

我们这一届学生在语文课本中已经学习了两则文言文，一篇是——《伯牙鼓琴》，一篇是《书戴嵩画牛》。关于文言文的学习，你们已经掌握了哪些好方法？（借助注释、查找资料、单音节词联系语境组）。

板块二：借助注释，读好停顿

【自主学习】对照注释，想想每句话的意思，试着画一画难读句子的停顿，再读一读，争取做到正确、流利。

“为”是多音字，这三处分别读什么音？一并研究研究。

班级交流：哪个小组先发言？谁代表你们小组发言？

“为”据意定音

一心以为有鸿鹄将至为“一心以为”就是一心认为，“为”作“认为”讲，第二声。

为是其智弗若与？借助注释，“为”因为的意思，第四声。

惟弈秋之为听借助注释，这句话的意思是——只听弈秋的教诲。现代汉语的语序和这句文言文语序是不一样的，这里的“为”是语序变化的标志，读第二声。

相机教学1：弈秋，通国之善弈者也。

学生交流。相机点拨：这句中的“善”是什么意思？（善于、擅长）这里的“之”表示——“的”意思。

读好停顿：弈秋，通国之/善弈者也。

齐读，再分组读一读。

相机教学2：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（1）“思援弓缴而射之。”

EQ\o\ac(○,1)缴这个字古今读音、语意变化特别大。现在读jiǎo，“缴枪不杀”的“缴”怎么是“绞丝旁”？谁能给我解释解释？

EQ\o\ac(○,2)援的意思是——引、拉的意思。右边“爰”上面像一只手抓住物体；中间的“橫”表示棍棒，下面“友”，表示两只手，横撇就像左手，“又”表示右手，两只手都在抓住这个物体。范写“援”

EQ\o\ac(○,3)之“之”指的是——？你怎么知道的？（联系上文“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，”）读好停顿：思/援弓缴/而射之。

EQ\o\ac(○,4)谁能“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”把这句话的意思连起来谁说？指名说。

EQ\o\ac(○,5)朗读。一人虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。

使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

学生交流后，作如下点拨：

“使弈秋诲二人弈”这里的“使”注释中没有，它的意思——？（让）联系上下文我们就能作出判断。“诲”呢？（教诲、教导）

出示停顿标志读：使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

“一人虽听之”，读到这谁明白“之”指什么？（弈秋的教导）

男女生分读。

相机教学3：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

（1）学生交流。

（2）提醒读音这一句有几个字的读音要读准——fúyǐyú

（3）为是其智弗若与？重点点拨。这句话的意思是——因为是他的智力不如专心致志的人吗？读好停顿：为是/其智弗若与？

（4）虽与之俱学，弗若之矣。

EQ\o\ac(○,1)“虽与之俱学，弗若之矣。”这句中有两个“之”，第一个“之”书中有注释，意思是——他，指专心致志的那个人。第二个“之”呢？（他，指专心致志的那个人。）

EQ\o\ac(○,2)读好停顿：“虽/与之俱学，弗若之矣。”为是/其智弗若与？曰：非然也。

出示整篇文言文，重点句子标注停顿。让我们字正腔圆的读好这篇文

言文的停顿。

板块三：借助注释，理解文意

【自主学习（二）】：对照注释，把这篇文言文的意思连起来，完整地

说说故事的内容。

指名一生说，同学交流补充或纠正。

同桌互说。

板块四：明晰观点，感知论证

1.自读思考：这则文言文围绕学弈想要告诉我们的观点是什么，作者又是怎样印证自己观点的？请从文中画出相关的句子？

2.交流点拨。

这则文言文围绕学弈想要告诉我们的观点是什？

虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

作者认为，对于学习来说什么谁更重要？

3.这篇文言文用了哪些事例说明这个观点的？

你能分别用一个词来形容“其一人”和“一人”学棋的态度吗？

“其一人”和“一人”的学习态度形成了鲜明的对比，让我们对比着读一读。

4.课件字体变红：弈秋，通国之善弈者也。

开篇第一句与观点有关系吗？

有没有同学查过弈秋的资料？老师也整理了弈秋的资料。指名读。

（3）讨论交流：开篇第一句与观点有关系吗？

（4）小结：围棋鼻祖来教，因为两人学习态度不同，结果也大不一样。看来学习态度对学习结果影响更大。

板块五：经典诵读，背诵积累

1.分工，体会课文是如何用事例来说明观点的：

2.