1.4《十几减8、7》（教案） 2025苏教版数学一年级下册.doc

《1.4十几减8、7》教学设计

课题

十几减8、7

单元

第一单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

教材创设了“送水果”的情境，将十几减8的数学问题自然融入其中，让学生直观感受到数学与生活的紧密联系，激发学生解决问题的兴趣，使抽象的数学运算变得具体可感。教材先安排十几减8的学习，让学生初步探索退位减法的算理与算法，利用直观的学具操作（如小方块），帮助学生理解破十法、平十法等不同计算方法。同时，在多样化算法的基础上，引导学生采用想加法算减法计算十几减8，进一步体会不同算法的特点。在学生掌握十几减8的基础上，再引入十几减7的内容，引导学生类比迁移，自主探究算法，逐步加深对退位减法的认识，符合学生的认知规律。

学习

目标

1.学习目标描述：经历从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减8、7计算方法，能正确计算十几减8、7的退位减法。

2.学习内容分析：在小学数学学习中，“十几减8、7”是20以内退位减法的重要内容，起着承上启下的关键作用。它既是对之前10以内加减法、十几减9知识的巩固与延伸，又为后续学习更复杂的减法运算、加减法的实际应用以及多位数减法奠定基础。通过这部分内容的学习，学生将进一步深化对减法意义的理解，掌握退位减法的基本方法，提升运算能力，培养数感，为今后数学学习开启新的篇章。

3.学科核心素养分析：通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。

重点

掌握十几减8、7的计算方法，能正确地进行十几减8、7的计算。

难点

理解和掌握“十几减8、7”的计算方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）填一填。

（2）连一连。

2.导入新课

师：星期天早上，小熊到熊伯伯的水果店去买水果，遇到了一些困难，小朋友们，你们愿意帮帮它吗？

学生独自完成，然后集体订正。

学生：愿意。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

通过谈话交流，调动学生的学习热情，激发学生探究新知的积极性与求知欲望。

讲授新课

任务一：探究十几减8的计算方法

课件出示：

师：小朋友，你们从图上知道了什么？

师：你们是怎么数出来的？

师：小熊去买水果发生了什么事情？

师：15个水果，送给山羊伯伯8个，那么送给小兔多少个？

课件出示：送给小兔多少个？

师：解决这个问题用哪种运算方法呢？

师：为什么会想到用减法呢？

师：说得真好！这就是我们今天要解决的问题——十几减8。那么怎么计算15－8呢？可以借助小方块算算，把自己的算法和同伴说一说。

师巡回指导，并帮助学困生摆一摆。

师：你们是怎样计算的？谁来说说？

师：大家还有不同的方法吗？

根据学生的回答，课件出示：

师：谁能看着上面的图片，告诉大家把8分成几和几，先算什么？再算什么？

根据学生的回答，课件出示：

师：利用“平十法”，看大数，分小数，连续相减，算得数，真好！观察所摆的小方块，想想还可以怎么算？

根据学生的回答，课件出示：

师：利用“破十法”，看小数，分大数，先减后加，算得数。你们真太厉害了，会迁移学习，灵活地运用“平十法”和“破十法”计算十几减8，如果不摆小方块，还可以怎样计算？

师：刚才大家用不同的方法计算出了15－8=7，我们知道了送给小兔7个。你能再说一个用15－8解答的实际问题吗?

学生独自观察，然后自由说说：一共有15个苹果。

学生：一盒有10个，盒子外面有5个，10+5=15，所以一共有15个。

学生：熊伯伯要小熊送给山羊伯伯8个，其余的送给小兔。

学生独自思考，然后回答：可以用减法计算，算式是15－8。

学生：从15个里去掉8个，剩下的就是送给小兔的，所以用减法计算。

学生独自摆小方块，并与同伴交流。

学生：从15接着倒数，14，13，…，还剩7个。

学生：先摆出15个小方块，先从15个里拿走5个，还剩10个，然后再拿走3个，最后还剩7个。

学生：把8分成5和3，先算15－5=10，再算10－3=7。

学生1：先从10个里拿走8个，还剩2个，与5个合起来是8个。

学生：把15分成10和5，先算10－8=2，再算2+5=7。

学生：先想8加几等于15，8+（7）=15，所以15－8=7

。

学生自由说说。

借助教材创设具体的情境，不仅让学生认识到数学在实际生活中的应用价值，还有助于培养学生用数学眼光观察生活、解决问题的意识。

根据十几减9的计算方法，让学生迁移学习十几减8、7，通过观察、交流，不仅感受到了计算方法的多样性，还体验到了知识之间的相互联系，极大的提高了学生学习数学的积极