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教育对于偶发事件处理是否机智巧妙……教师指导是否得法；讲解知识是否准确，有无知识性错误……；教师学科理论功底是否深厚；看学科教学知识素养：DCBAE处理偶发事件能力01敏锐的观察能力及时的反应能力准确的判断能力理智的自控能力02教师处理偶发事件能力一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。三是效果好。有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。七、教学效果STEP1STEP2STEP3课堂三维目标是否自然有实效；教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂是否注意学生的学习情绪并及时反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。整个课堂教学有无特色。如何评课？01全面地评：依据上述六方面全面地进行；02客观地评：尽量客观、准确、公正；03重点地评：抓住要点和关键点；04有针对性地评：示范课、评比课、指导课；05有效地评：值得优点，不足（问题），提出建议；06民主地评：“见仁见智”，允许不同人有不同的看法……07八、课堂教学评价量表最低标准把话说清楚，把字写工整，教态自然；知道教的是什么，如何教（会学生），教学目标、内容、方法统一一般标准正确的文本解读恰当的教学设计灵活的教学实施语文教师课堂教学技能标准热爱汉语言文化，具有极高的语文素养和清晰的语文教学意识．语言表达清晰流畅、抑扬顿挫、富有乐感和启发性；板书清楚条理精炼概括并具有图画感和创造性；体态语言（比如眼神、表情、手势、动作）准确恰当能较好地起到辅助教学的作用；能准确富有感情第朗读，甚至具有播音员般专业水平能准确解读文本把握文本的主旨和意蕴并准确恰当地挖掘出文本的教学价值123优秀标准能进行精当合宜的教学宏观设计和微观设计，这些设计要有一定的灵活性不要成为束缚教学流畅的绳索；提问明确、恰当、富有启发性、梯度和包容度；教学方法使用科学得当，这些教学方法和学生、教学内容、教学目的和教学情境有合理的关联和依据能呼应学生的感受和情绪，发现学生的学习需要及时调整教学行为和策略；具有良好的交际能力，课堂具有一种民主和谐的气氛，这使得学生较好地投入到学习活动中来；具有良好的洞察力能够敏锐地发现学生的学习问题和困难并及时作出新的调整；调度课堂和组织教学的能力具有良好的课堂评价和反馈能力，这种评价和反馈不但促进学生的学习和会增进师生关系和课堂气氛12教师对所教内容要有自觉意识；01课堂所教的应是“语文”的内容；02教学内容应相对集中；03教学内容与听说读写的常态一致；04教学内容应与学术界认识一致；05想教的内容与实际教的内容一致；06教的内容与学的内容趋向一致；07教学内容与语文课程目标一致；08教学内容切合学生的实际需要。09王荣生关于一堂好课的九条标准5条强调教师所教内容必须正确，新课程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又是有边界的，对文本的个性化解读必须源于文本，源于文本的情境，必须准确把握文本的核心价值。这是一堂好课的较低标准。2、3条强调教师必须清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必须是在教语文，而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语文课的最低标准。0102017条强调教学内容的学生接受度，有效课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的学情，教师决定在什么样的起点上开展教学，是保证教师所教内容与学生所学效果一致的关键。这是一堂好课的较高标准；019条则是从课程标准的高度强调课程目标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须基于教材、基于课标、基于学生，只有把三者有机结合，并在课堂中得以很好地落实，这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂好课的理想境界。02课堂观察手册(部分)：浙江省余杭高级中学维度视角观察点举例学生（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自学；（5）达成如“自学”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？”教师（1）环节；（2）活动；（3）手段；（4）机智；（5）特色如“环节”中的“这些环节是切合教学目标吗？怎么样？”课程（1）目标；（2）内容；（3）方法；（4）资源；（5）练习如“目标”中的“预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？”文化（1）愉悦；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特质如“特质”中的“整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？”课堂教学评价

——如何听课评课内容提纲评课何用？评课有哪些准备？评课