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高职英语“线上线下”融合式教学模式研究

一、引言

随着我国经济的快速发展和全球化进程的加速，社会对高素质技术技能人才的需求日益增长。高等职业教育作为培养应用型、技术型人才的重要基地，肩负着为社会主义现代化建设提供人才支撑的重要使命。在英语教学领域，如何提高教学质量、提升学生英语应用能力成为高职院校亟待解决的问题。近年来，随着互联网技术的飞速发展，线上线下融合式教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。本文旨在探讨高职英语线上线下融合式教学模式的理论基础、设计思路以及实施策略，以期对提高高职英语教学质量、培养符合时代需求的高素质英语人才提供参考。

当前，我国高职英语教学存在一些问题，如教学资源不足、教学方法单一、学生英语学习兴趣不高、英语实际应用能力薄弱等。这些问题制约了高职英语教学质量的提升，也影响了学生英语综合应用能力的培养。为了解决这些问题，探索新的教学模式显得尤为重要。线上线下融合式教学模式将传统课堂教学与网络教学相结合，充分发挥线上线下教学的优势，为高职英语教学提供了新的思路。

线上线下融合式教学模式的核心是利用现代信息技术，构建一个多元化的教学环境。在这个环境中，学生可以通过网络平台自主学习、参与讨论、完成作业等，教师则可以通过线上平台监控学生的学习进度、提供个性化指导。这种教学模式有助于打破传统课堂时间、空间限制，提高学生的学习自主性，同时也有利于教师实现教学方式的创新，提高教学效果。本文将从以下几个方面对高职英语线上线下融合式教学模式进行研究：一是分析其理论基础，二是探讨其设计思路，三是分析其实施策略，以期为我国高职英语教学改革提供有益借鉴。

二、高职英语线上线下融合式教学模式的理论基础

(1)高职英语线上线下融合式教学模式的理论基础主要来源于建构主义学习理论、人本主义教育理论和信息技术与课程整合理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。这一理论为高职英语线上线下融合式教学提供了理论支持，即通过线上平台为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程。人本主义教育理论强调教育的目的是培养全面发展的人，注重学生的个性发展和情感需求。在高职英语教学中，这一理论要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，通过线上线下融合的方式，为学生提供更加个性化的学习体验。信息技术与课程整合理论则认为，信息技术是课程整合的重要工具，可以将信息技术与课程内容、教学过程、评价方式等有机结合起来，从而提高教学效果。

(2)建构主义学习理论是高职英语线上线下融合式教学模式的重要理论基础。该理论认为，学习者通过与他人或与环境的互动，主动建构知识，形成自己的理解。在高职英语教学中，教师应充分运用建构主义理论，设计线上线下相结合的教学活动，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，主动建构英语知识体系。例如，教师可以通过线上平台提供相关的学习资料和案例，让学生在自主学习和探究的过程中，逐步形成对英语知识的理解。同时，教师还可以通过线上平台组织学生进行讨论和交流，促进学生在互动中深化对英语知识的认识。

(3)人本主义教育理论强调学生的主体地位和情感需求，认为教育应该关注学生的全面发展。在高职英语线上线下融合式教学模式中，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的自主学习权利，通过线上平台为学生提供个性化的学习支持。此外，教师还应关注学生的情感需求，营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，教师可以通过线上平台开展英语角、英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。同时，教师还可以通过线上平台收集学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学活动符合学生的实际需求。

三、高职英语线上线下融合式教学模式的设计与实施

(1)高职英语线上线下融合式教学模式的设计应遵循以下原则：首先，以学生为中心，关注学生的个性化需求和学习特点；其次，注重教学内容的实用性，将英语知识与实际应用相结合；再次，充分利用信息技术，构建多元化的教学平台。例如，在某高职院校的英语教学中，教师根据学生的专业特点，设计了线上线下相结合的课程体系。线上平台提供丰富的学习资源，包括视频课程、电子教材、在线测试等，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习。线下课堂则侧重于语言实践和互动交流，教师通过组织角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的英语实际应用能力。据调查，采用该模式后，学生的英语成绩平均提高了20%，英语口语表达能力也得到了显著提升。

(2)在实施高职英语线上线下融合式教学模式时，教师应注重以下几个方面。首先，加强教学资源建设，确保线上平台提供高质量的学习资源。例如，某高校英语教学团队开发了涵盖听、说、读、写四个方面的线上课