小学教育概论-5-第五章--小学教育目标论.pptx

第五章

小学教育目标论;小学教育目标论：;;?韩国教授高英根在研究大陆中小学生政治社会化课题中认为：“大陆中小学教育制度下，任何一门课的教材都会或多或少地包含着政治教育的意义，即通过每门教材使中小学生形成共产主义的价值观。”此乃教材编写的一大原则。为了达到这一目的，必须保证入选的篇目数量。但要找如此之多的经典文本谈何容易，于是只能靠编撰与虚构（如《陈毅探母》），或者来个滥竽充数，将一些非经典的描述领袖和英雄人物事迹的文章也选入。这才导致“四大缺失”。

我同意郭初阳的判断，随着多次教科书的修改，语文教科书作为年轻一代的政治手册功能已有所淡化，但问题依然存在，尤其是小学语文教科书。那么，小学语文教材到底有无必要选编如此多的旨在意识形态灌输的文本？要回答这个问题，得从小学语文的功能说起。众所周知，小学语文最基本的功能是教会学生识字写字、遣字造句及作文，其次才是落实文以载道的功能。但这个“道”应该涵盖哪些内容呢？我认为除了主流意识形态之外，更应关注公民常识、人格修养、品德培养等。

现在的问题是，小学语文教材承载的“道”太宏大、太高尚、太沉重了，只怕小学生承受不起。试想，一、二年级的小学生，大字不识几个，就要教育他们发扬小红军舍己为人的高尚品德，是不是有些强人所难？他们最需要接受的是启蒙教育，如古人教《三字经》、《弟子规》那样，教会他们不闯红绿灯、不随地吐痰、尊敬师长和父母、爱国爱家等公民常识。换言之，就是要教会他们怎样做一个合格的小公民、文明人。至于那些关乎宏大的政治叙事的教育，留待初、高中和大学老师去完成吧。;第一节

小学教育目标概述;;2.根据什么来培养人——教育目的的价值取向

教育目的是一种主观性、价值性极强的教育元素。无论外在教育目的还是内在教育目的，它的厘定及其贯彻实施无不体现着特定的教育价值取向，即根据什么来厘定教育目的和为谁培养人。

3.培养什么样的人——教育目的的规格目标的制订

教育目的对教育活动的导向、激励、调控和评价作用，直接体现在它所制订的具体规格目标上。无论是外在经验目的还是内在教育目的，无论是社会本位还是人本位，教育目的总是要外化和落实在“培养什么样的人”这一具体的规格目标上。而且，教育目的不同的厘定主体、价值取向，其所确立的教育目的的规格目标是各不相同的。;;;（二）小学教育目标

国家行政或立法机构、教育行政主管部门在厘定整个教育系统总的教育目的基础上，往往对各级各类学校的教育目的作出具体的规定。如小学教育的目的、中等教育的目的、高等教育的目的、终身教育的目的。这些具体教育目的既是总的教育目的的体现和落实，又反映出各级各类教育的特性和特殊功能。

小学教育目标不是一个国家总的教育目的的简单演绎。它必须结合特定国家和时代的小学教育的性质与功能进行科学的论证，是社会政治、经济、文化等客观条件与教育主体特定的价值取向相互作用下形成的。小学教育目标与国家总的教育目的是上下位的关系。;;;（二）小学教育目标的价值取向

1.社会本位的价值取向

社会本位的价值取向主张，教育目的的厘定应当根据社会的需要，把满足社会需要作为教育目的的价值追求。认为教育是培养人的社会活动，应当从社会需要出发，为了社会实现人的社会价值。

2.人本位的价值取向

人本位的教育目的价值取向，主张从受教育者的本性出发，而不是从社会需要出发，使人的本性、本能得到自然发展，进而把受教育者培养成人。教育不是外加的东西，教育目的的厘定，应当根据人的本性发展和自我完善这样一种“天然的需要”；教育的价值在于个人价值的增进、个性的发展和个体需要的满足。;3.马克思主义关于人的全面发展学说

马克思、恩格斯从辩证唯物主义和历史唯物主义出发，对社会发展与个人发展的关系作了科学的考察和阐述。这给我们正确理解和解决教育目的价值取向上的矛盾和问题奠定了理论基础，提供了新的方法论。

马克思、恩格斯在考察人的发展问题上，不是停留在思辨领域，脱离具体的社会历史条件，去抽象地谈“人”的发展和教育目的的价值取向，而是认为：“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”

一方面，生产力发展是人的发展最重要的决定因素。这是由于，不同的生产力水平，有着不同的分工状况。人类社会先后经历了两次大的体力劳动与脑力劳动的分离。

另一方面，生产关系是人的全面发展重要的制约因素。在各个不同社会条件下，社会在要求人获得一定发展的同时，统治阶级又利用自己手中的权力从维护自身利益出发，对人的发展进行一定的掌控。;;第二节

小学教育目标的比较分析;;;;第三节

我国小学教育目标;;;