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统编版五年级语文下册《语文园地一》教学设计

课题

语文园地

统编版

五年级下册

第一单元

1课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。

3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。

4.朗读、背诵古诗《游子吟》。

学习

重难点

1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

2.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。

学情分析

语文园地既是对一个单元的总结梳理，也是拓展延伸，意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。本单元语文园地编排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块的内容。

教学辅助

教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：交流平台

【设计意图：读交流平台，明确交流的主题，围绕交流主题回顾本单元课文学过的表达思想感情的方法。让学生在交流中进行思想的碰撞，掌握体会课文表达思想感情的方法。】

导入：本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们，与萧红一起游览了祖父的园子，欣赏了季羡林先生故乡的月亮,感受到老华侨浓浓的爱国之情。那么，我们在学习课文的过程中，都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢?

1.阅读教材“交流平台”中四位同学说的话,结合自己阅读的经验，想一想，可以从哪些地方体会课文表达的思想感情？

读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。

读到《祖父的园子》时，我从课文对园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴藏在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。

我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。

我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感情的体会。

学生交流。

预设：

（1）可以从文中直接抒情的句子里体会。在《月是故乡明》里，就有很多直抒胸臆的句子：从“人人都爱自己的故乡。”这句话中可以体会到作者对故乡的热爱。从“我的小月亮，我永远忘不掉你。”“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”等语句中，可以体会到作者对故乡深深的怀念。

（2）从对景物的描写中体会。在《祖父的园子》里，作者对昆虫、草木的描写可以体会到我对园子的喜爱之情。对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶、蓝天等事物的描写，可以体会到我对自由的向往。

（3）从对人物的语言、动作、神态、心理等细节描写中体会。比如在《梅花魂》里，从“我”弄脏墨梅图后，外祖父对我的训斥和对墨梅图小心的擦拭中，可以体会到外祖父对墨梅图的喜爱之情。从外祖父的三次流泪，可以看出外祖父对祖国深深的热爱和眷恋。

（4）通过典型的事例，也可以体会到人物的感情。比如，从《祖父的园子》中，我陪祖父种菜、铲地、把谷穗、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜等事情，可以体会到我的无忧无虑，自由自在。

（5）可以把自己想象成文章中的人物，设身处地去体会。比如《慈母情深》中，把自己想象成文章中的儿子，看到了如此辛劳的母亲，就可以体会到母亲对我深深的爱，和我对母亲的心疼。

（6）有感情地朗读课文，既可以表达出自己体会到的情感，也可以加深对课文思想感情的体会。比如，在朗读《月是故乡明》时，虽然自己没有类似的经历，但是通过有感情的朗读，就好像自己也随着作者看过了那么多的月亮，既可以表达出作者的思乡之情，也可以把自己融进这种感情里，更深入地去体会这种感情。

2.梳理总结

①从直接抒发情感的语句中体会。

②关注蕴含在人、事、景、物描写中的情感。

③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。

④通过有感情地朗读，加深对情感的体会。

3.拓展积累

师引导：在同一篇文章中表达思想感情的方法也不是单一的，为了表达的需要作者可能多种表达思想感情的方法穿插运用。一般的表达情感的方法有如下三种：

（1）寓情于景：情感的抒发蕴蓄在景物里，即情景交融。

（2）融情于事：情感的抒发蕴蓄在对事件的叙述中。

（3）借物抒情：情感的抒发蕴蓄在对某一物的介绍中。

教师总结：抒发情感的方式多种作用，体会课文中感情的方法也是多种多样的，希望同学们在今后的学习中，针对不同的文章，能够综合运用所学的方法，更好地体会文中的情感。

任务二：词句段运用

（一）把情景写具体

【设计意图：引导学生想象例句描写的情景，在想象中体会通过具体事物表现某一特点的方法。再让学生仔细观察例句的表达方法，引导学生联系生活，选择一种特点，展开想象，进行创作。】

1.出示例句，指名朗读，思考：这两个例句分别写了什么？找出关键词。

太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不