2025年高中政治教学论文 课题研究报告(思想品德) .pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

“学—导—行”思想品德主体性课堂教学模式

一、课题的提出：

根据国家教育部颁布的《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》，思想

政治教材在内容编排上发生了重大变革，新教材融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识

性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的

内容和要求。特别是初中教材，尤其是注意了对学生进行心理、道德、国情、法律的要求和

提高其行为能力，具有针对性。但要取得更大实效性，达到真正促进青少年健康成长的目的，

在教学中没有学生以“主人”姿态积极自觉地参与，四方面品质教育是不可能收到预期效果

的，当然更不能培养学生开放性思维以及创新实践能力。

苏霍姆林斯基说，“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己

是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”魏书生

也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白

的知识尽可能让学生讲”。“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，是一种节

约能源的好办法。”我们结合自身任课和学生实际情况制定了“学—导—行”的政治课堂教

学模式课题实施方案。

三、课题依据

现代教学理论也告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的

性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通

过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指

导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是

学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说

虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活

动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。为真正落实学生的主体地位，与学

生作朋友，培养学生的个性，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，

使每一名学生都能展开奋飞的双翼，也为让课堂焕发出生命活力，我们开展了“学—导—行”

百学须先立志。——朱熹

的政治课堂教学模式课题研究。

四、“学—导—行”教学模式的形成，初步框架及特征

（一）模式的形成

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教

师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进

者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新

课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程

标准后，能够有科学而合理的应对措施。而要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设

置新的课程，强化自主探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开

放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施自主探究性学

习。

为了在思想政治课教学中能有效的增强学生的自主学习能力，让学生真正成为“发明者”、

“研究者”、“探索者”。我们受“情境教学”、“双主”教学模式，探究教学模式、合作教学

模式的启发，结合学校的主体教育模式的实验研究，构建了“学—导—行”教学模式。

（二）模式的初步框架

情景导标——→自主学