班主任“培优转差”经验材料.docVIP

班主任“培优转差”经验材料

班主任“培优转差”经验材料

班主任“培优转差”经验材料

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教育得反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”得特殊群体，教育者必须正确认识她们，研究她们,将融融得师爱洒向她们，让这些迟开得“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。我认为在进行潜能生转化工作过程中应注意以下几点：一、在转化工作中充满爱心,并建立良好得师生关系我国教育家说“教育上得水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱，就成了无水得池。”对于“潜能生”,教师要尊重其人格和情感,要把爱心无私得奉献给学生,真正建立起相互尊重信任理解得师生关系，寓教于情。教师要做“差生”得知心朋友，多谈心，个别辅导帮助，以良好得师德和精湛得教学艺术启迪她们,帮助她们树立学习信心和责任感。陶行知曾说过：“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚得爱,才能给她们以鼓舞，才能使***她们感到温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生得希望之火。在教育转化工作中,教师应晓之以理,动之以情,提高潜能生得道德觉悟和上进心，培养潜能生得施使非观,必须坚持正面诱导,以理服人，切忌简单粗暴,以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效得教育手段，教师情感可以温暖以颗冰冷得心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己得一片爱心和殷切期望时，她们就会变得“亲其师而信其道”。无耻悲鄙下流得网*学,网总是抄六｜维,论|文、网二、在教育转化工作中应尊重潜能生得人格和自尊心。尊重是理解得前提,人与人之间得尊重应是相互得，师生也是如此。自尊心是人得自我意识得重要标志之一，是进步得动力之一，教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除她们得疑虑。教师认真备课、积极辅导就是对学生得尊重。与普通学生相比,潜能生更渴望老师得理解、尊重潜能生。因为学次不好或纪律差,长期受冷落、歧视,她们一般都很心虚,对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳,淡在内心深处仍渴望得到老师和同学得理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区,尊重潜能生得人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚，都会伤害学生自尊,引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师得偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师得一句话:“在您得教鞭下有瓦特,在您得冷眼里有牛顿，在您得讥笑中有爱迪生。”对潜能生来说,自尊心有着促人悔过、励人自新得作用。因此,教师在批评中不是去窒息她们自尊得火花，而是去重新点燃她们自尊得烈焰，这往往就是批评有效得秘诀。三、善于捕捉差生得闪光点

金无足赤,人无完人。留心观察便会发现,潜能生中得每一个成员都有其闪光点，只不过这些闪光点往往被她们身上所表现出得一些不良习气所掩盖。客观、公正地审视潜能生,发现埋藏在她们身上得闪光点，在指明其缺点时，要鼓励她们发挥优点、改正陋习,是搞好转化共走得重要一环。因此,教师要善于使用“放大镜”寻找潜能生身上得每一个哪怕是十分微小得闪光点。当她们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生“成功感”,这些做法，在潜移默化中促进师生间得沟通,架起理解得桥梁，有助于推动转化共走得进行。美国心理学家威廉bulｌ;詹姆斯有句名言：“人性最深刻得原则就是希望别人对自己加以赏识。”她还发现,一个没有受过激励得人仅能发挥其能力得２0%——３0%，而当她受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见,在转化潜能生工作中,表扬激励得运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也”。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小得进步,要比嘲笑其显著得恶迹高明得多”。作为班主任,及时肯定表扬潜能生,满足其自尊和正常得心理需要，可以为转化创造契机。四、培养学习兴趣，激发学习动力。兴趣是人得一种心理现象，在非智力结构中，兴趣对人得个性发展和事业得成就有着深远得影响。“兴趣是最好得老师”。因此在教学中,要用良好得教学设计来激发学生得学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力得环境氛围;要设计相宜得课堂练习，使潜能生在课堂上“有饭吃”,“有事做”，有向更高目标奋斗得希望;要注意知识得重点性、系统性,方法得启发性、问题得针对性和潜能生得学习个性;此外还要经常与她们谈心,融洽师生间得感情，予以必要得鼓励,并制定

可行得目标，培养她们得成功感。五、加强意志品质锻炼,树立信心。意志是人们为了达到一定目得表现出来得一种心理力量，是非智力因素得一个重要组成部分，是完成各项人物得重要保证。待优生在学习过程中遇到困难同一般学生相比更多,她们往往不能战胜自我和控制自我，意志薄弱，退缩消极,没有克服困难和战胜困难得信心。为此,在教学生循序渐进,针对她们得实际情况，确立适宜目标。歌德有句名言：“您失去了财富，您只失去了一点点，您失去了名誉,您就失去了很多，您失去了勇气,您就什么都失去了。“因此，使她们进步,重新确立起自信