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课程思政视域下新工科专业课程教学改革的探索与实践

课程思政视域下新工科专业课程教学改革的探索与实践

摘要：随着“中国制造2025”、“工业4.0”等战略计划的不断推进，以其为工程背景的工业机器人等新工科专业取得了突破式的发展。为进一步强化职业院校新工科专业学生的职业能力和综合素养，团队全面深化专业课程教学改革，着眼于技术技能型人才“德技兼修”的课程培养目标，构建了“三融入、一贯通”课程思政教学体系，将思政教育工作有机地融于学习目标、学习内容和学习方法之中，坚持贯通教育教学全过程，并以“工业机器人编程与应用”课程为例，积极探索专业课程与思政元素之间的协同育人效应，力争培养更加符合新时代发展需要的高素质技术技能型人才。

关键词：教学改革；课程思政；“三融入、一贯通”；德技兼修；工业机器人

中共中央、国务院办公厅相继印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（中办发〔2014〕59号）、《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）等指导性文件，着重强调要加强高校学生的思想政治教育工作力度，将蕴含于各学科背后的思政元素与相关专业课程有效融合，深化构建“三全”育人大格局，切实把握和落实好高等教育“立德树人”这一中心环节和根本任务。

一、职业院校专业课课程思政教学改革背景

职业教育作为我国高等教育体系中的重要组成类型，肩负着培养高素质技术技能型人才的社会责任和使命[1,2]。这就要求职业院校的专业课程教师不仅要注重知识和技能的传授，还要注重对学生的思想政治教育，引导其以正确的三观去融入社会、认识世界、对待人生。但当前阶段的专业课程教师对课程思政教育工作的重视程度普遍不足，在实际授课过程中大多侧重引导学生如何学习专业知识与技能，或是如何解决生产制造场景下遇到的实际问题等，而对当前新时代发展趋势下的如工业领域的“中国制造2025”等国家战略计划不够了解，思想政治教育意识较为缺乏，甚至仍有部分教师过于传统地认为思政教育工作只是思政类专业课程教师的职责范畴，思想上未能做到与时俱进，无法有效地将课程教学内容与思政元素进行融合。

再者而言，专业课程与思政元素的融合本身也具有一定的挑战性，只单纯地在教学环节的实施过程中生硬地将思政元素进行嵌入反而并不能实现德育目标，如工业机器人等新工科专业课程教学内容的实施大多需要结合生产实际，教学过程中也应更加注重学生专业知识的传授和实践技能的培养，容易忽略对课程思政元素的挖掘。因此，应该建立一套完善的课程思政教学体系，以确保专业课程与思政元素的有效融合。

除此以外，当前阶段仍有部分职业院校的专业课程考核方式缺乏创新意识，尤其是未能将课程思政实施成效的考核纳入其中，而仅单纯地采用终结性的期末考试形式对学生的学习成效进行考核，这种“一纸定分”的考核方式容易通过突击而获得高分，学生真正的学习成效不一定能够得到有效体现，从而体现不出课程的真实考核意图，抑制了学生的学习兴趣和创新能力，无法契合课程思政教学改革的新要求。

二、职业院校专业课课程思政教学改革思路与举措

在上述背景下，团队充分总结及借鉴现有研究成果，着力于职业院校“德技兼修”型专业技术技能人才的课程培养任务，重点围绕学习目标、学习内容和学习方法三个要素开展专业课课程思政教学改革探索与实践，并始终坚持贯通教育教学全过程，构建了如图1所示的职业院校新工科专业课“三融入、一贯通”课程思政教学体系。

以“工业机器人编程与应用”课程为例，深度挖掘蕴含其中的德育内涵和思政元素，并探索与课程教育教学过程的有效融合路径与举措，旨在促进职业院校高素质技术技能型人才培养机制的进一步形成与完善，以及为其他相关专业课课程思政教育工作的实施提供一定的参考价值，具体改革举措如下：

（一）着力顶层设计，制定融入思政特色的人才培养方案与课程标准

思政建设是课程建设发展的关键环节之一，团队在制定专业人才培养计划及课程教学标准时充分考虑了“德技兼修”这一课程培养任务，注重构建有利于学生“德、智、体、美、劳”五育并举、全面发展的学习目标，并将社会发展、行业产业以及职业需求纳入培养体系，重构了专业人才顶层培养架构。与此同时，团队在顶层设计时既已进行了具有思政特色的总体规划，即将大思政课“立德树人”这一中心环节和根本任务有机地融于专业课程的学习目标之中，力图培养思想政治立场坚定、综合创新能力强、全面发展，并基本具备工业机器人程序设计、工作站系统建模及仿真设计等专业技术的理论知识和实践技能的“德技兼修”型职业院校专业技术技能人才。

（二）重构课程体系，深挖学习内容与思政元素的有效融合点

工业机器人是中国制造2025进程中实现我国制造业由“大”到“强”跨越的必需核心