《教育心理学》课件.ppt

《教育心理学》35一、科学知识的标准确定性普遍性等值性可言传性《教育心理学》35对科学知识标准的反驳与批评对确定性的批评相对真理与绝对真理可证实性可证伪性对普遍性的批评建构主义：个体根据自己已有的知识经验去建构新知识的意义对等值性的批评后现代主义：认为所有知识是地域性的、个人性的、包含价值追求的《教育心理学》35第二节学习迁移一、迁移的含义：二、迁移的种类：1、正迁移与负迁移（据影响效果）2、顺向迁移和逆向迁移（据影响方向）3、横向迁移和纵向迁移（据迁移发生的水平）难度和复杂性在相同水平上的；低水平向高水平4、一般迁移和特殊迁移（据迁移的内容）基本原理、规则方法、策略和态度；某一具体特定知识经验对另一具体特定知识经验《教育心理学》35三、学习迁移理论及其应用（一）早期的迁移理论：1、形式训练说：心理官能2、相同要素说：两种学习之间具有相同因素3、概括说：获得了一般的原理和原则4、关系说：学习者顿悟两种学习情境中要素之间或原理之间的关系。（二）当代迁移理论：1、认知结构的迁移观：一切有意义的学习都是在已有学习的基础进行的，因此学生已有的认知结构对新学习产生的影响即迁移。《教育心理学》35贾德著名的水中打靶实验十一二岁小学高年级学生分成Ａ，Ｂ两组练习水中打靶。Ａ组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果:继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。《教育心理学》35苛勒小鸡觅食实验让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。1、如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；2、如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。《教育心理学》35促进迁移的教学认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性和稳定性2、建构主义的迁移观：学习迁移就是在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解。（三）根据迁移的原理如何有效地组织教学？改善心智的功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学《教育心理学》35学习风格与认知风格认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。一、场依存型与场独立型1、实验发现：有些人知觉时较多地受来自身体内部的线索的影响，是内部定向者；而有些人知觉时较多地受他所得到的外部信息的影响，是外部定向者。2、特征：（1）二者是认知过程变量而非认知内容变量。（2）普遍性：记忆、思维、问题解决以及人格领域较大的独立性和较少受暗示性，对那些需要找出问题的关键成分并重新组织材料的任务容易完成。《教育心理学》35较不善于社交，较独立自主，对抽象和理论的东西更感兴趣，是非社会定向的。喜欢并善于社交，较易受他人影响，社会工作能力强是社会定向的。（3）稳定性：不因时间发生太大变化。研究表明，认知风格在学业发展中起稳定作用：偏爱自然科学；人文社会科学。且在与自己认知风格一致的学科领域中取得好成绩。（4）中性：是一连续体的两极，无高低、好坏之分。社会敏感性、社会技能；认知改组，人格自主。3、与学习的关系：兴趣（对事，自然科学；对人，社会科学）动机（内在动机，外在反馈）《教育心理学》35知觉方式（分析的；笼统的整体的）意志（倾向于冲动、冒险，个人意志；谨慎，不愿冒险）学习习惯（喜欢独立的学习活动，有自定义的学习目标，内在强化，自己对学习进行规划，发展自己的学习策略；小组学习，需高水平的外在强化指导）《教育心理学》35二、沉思型与冲动型1、沉思型：反应前进行深思熟虑的思考，表现出更为成熟的解决问题的策略。2、冲动型：在简短地考察各种可能性后迅速做出决定，常出错。3、与学习的关系：解题过程、环节及其依据较为清晰；以直觉式的、顿悟的方式冒出答案，缺乏严密的推理和论证过程，对题中要素及其关系的把握不深、不全。4、教育启示：对冲动型学习者，在感知、记忆、思维、解决问题时，需教师安排充裕的时间，提醒他们深入细致全面考虑问题