校本课程开发的理念与策略.pptVIP

校本课程开发的理念与策略校本课程开发的理念与策略校本课程开发的理念与策略IdeaandStrategyofSchool-basedCurriculumDevelopment教育科学学院朱晟利校本课程开发的理念与策略部分校本课程开发成果展示这些课程与国家规定的课程有何区别？本课程介绍校本课程开发的含义、条件、理念等基本理论，着重结合案例分析中小学开发校本课程的方法与策略。了解校本课程开发的含义、理念；熟悉校本课程开发的流程、原则和策略；具备开发校本课程的基本能力；具备分析、评价现实校本课程的能力。全面分析校本课程开发的条件和策略。讲授与讨论相结合，鼓励学生参与，提高学习兴趣；理论联系实际，注重“用案例说话”；1.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，20062．崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海：华东师范大学出版社，20073．编委会.小学校本课程开发案例[M].福州：福建教育出版社，20074．傅建明.校本课程开发：初中案例[M].上海：华东师范大学出版社，20065．徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，20036．吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，20027．崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.8.周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004课程（Curriculum）：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。校本课程（School-basedCurriculum）：即学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。区别于国家课程与地方课程。国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。地方课程指地方自主开发、实施的课程。（School-basedCurriculumDevelopment，SBCD）包含两方面内容:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。国家课程开发与校本课程开发的比较校本课程开发的理念与策略项目国家课程开发校本课程开发课程目标以开发全国统一的课程方案为目标。以开发符合学生、学校或地方特殊需要的课程方案为目标。参与人员课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与课程开发。所有的课程利害关系人士均有参与课程开发的权责。因此，学校成员与校外人士均可参与课程开发。课程观课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案。课程即教育情境与师生互动的过程与结果。学生观学生无个别差异，是被动的学习个体，为他们安排的课程可以在事前做好详细、完善的计划。学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程得因应学生需要而不断地进行调整，事先的计划越详细就越不能适应学生的学习需要。教师观教师仅是课程的实施者，职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现。教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力。校本课程开发提出的背景01菲吕马克和麦克米伦（FurumarkMcMullen）1973年最早提出“校本课程开发”这一概念。02制度化教育体系的日益庞杂和教育要求的日益标准化，使学校越发失去了自主回应社会和个人需求的能力和需要，部分教育人士提出了校本课程开发这一概念。03自上而下的全国规模课程改革运动的失败01全球民主化运动的高涨02教师专业自主的需要03校本课程开发的进展20世纪60年代后，校本课程开发逐渐成为国际趋势，在分权制与集权制国家都有所发展。0102美国英国澳大利亚加拿大校本课程开发的理念与策略国家驱动的校本课程开发1在国家课程计划框架内“做自己的事情”。2突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的特定需要。3接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本课程开发。学校驱动的校本课程开发1服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、整体的课程创新。2应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。120世纪末，校本课程在分权制国家的发展势头有所减弱3另一方面，校本课程开发出现了