初中舞蹈戏在一起教学设计.docx

初中舞蹈戏在一起教学设计

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壹、缘起

xx市立万芳高中前身为xx71年所创设的万芳初中，xxxx年因应教育政策革新，以及提供文山区男生可就近就读公立高中，而改制成xx市文山区第一所男女兼收的公立高级中学，xx学年度起招收高中生，同时设有初中部，奠定本校社区化及以完全中学发展为特色的办学重点，以「热诚、积极、创新」作为校园的文化。

一、起心

此次方案的联络人萧文文老师，十年前教职生涯自技职体系的广告设计科转任本校美术科专任教师，因缘际会刚换职场跑道就遇到初中的教改，那时，加入一门「表演艺术」课程。恰巧本校的教学分有高、初中两个部别，且本校的核心课程为「科学、信息、人文」，故埋下了日后组成教学团队研发教学方案时，教学团队决定以此为名。

----------------当时的萧文文老师，因在高职的六年已有丰富地与文建会和纸风车儿童剧团共同推动「青少年剧场计划」多年的经验，故将类似的观念移植到初中部表演艺术课程，规划了万芳高中以两年为一个阶段的的「青少年剧场」养成计划（图1、2），当时即设计了

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图1、2：xx90年萧文文老师规划的初中部青少年养成计划

七年级每学年、八年级每学期都订定展演目标来进行教学。表演艺术课程透过「戏剧周」、「舞蹈周」的形式，开放课堂的门来分享教学成效，如校园里的其他班级学生们以登记场次观赏的方式，及邀请全校教师、家长、社区民众，做公开且接力的展演一整周。让学生学在习起始点时即清楚，透过「创作性戏剧」与「创造性舞蹈」的教材设计，用简单的、学生听得懂语汇沟通，并有效能的教学。

表演艺术课程在多年前就推动进行「实作教学」的理念,让学生进而能够完整地创作，能有效地深化、内化知识与技能，并由「创造力教学」的教育理念出发，结合青少年关心的议题来创作，将可增加学生的学习成就与自我满足感。

二、动念

教学者自省到很多教育工作者都是处在一种「一言堂」的状态中从事教育工作，且表演艺术的教学，往往在各校仅有一位教师，缺乏相同教学背景的同侪可做后援或协同讨论,万芳高中的表演艺术课一开始也是如此。直到九十五学年度,教学者开始思考一

个问题「有没有可能透过合作及跨领研发教学的经验，将研发的教材教案成为一种容易复制、移转及执行的合作教学模式，且将教学主题围绕在新兴的议题来做研发？」

最早的合作教学方案，源自「创造性舞蹈《符号编舞法》」。合作教学始于该编舞教

学法因教案创发时，使用了部分数学的观念,为能让学生在学习时能更快了解、掌握编舞的形式与运用原则，表演艺术科萧文文老师邀请自台湾师范大学数学所数学教育组毕业，刚刚加入万芳高中且年轻热诚的数学科张继元老师，参与教学设计过程的讨论与实际进班进行十周的教学观察。

该教学方案《十堂课完成一齣创造性舞蹈－融合浅

显数学观念适合中学生阶段的编舞教学「符号编舞法」》，也获得97年xx市第九届的创新教学行动研究「论文类」特优（图3、4）。萧文文老师于此时考入台北市初中艺术人文领域国教辅导团，以表演艺术创新教学专长，作为与xx市教师分享的媒介与平台。

圖3、4：97年因表演藝術與數學合作研發「符號編舞法」獲臺北市教育局肯定该方案经过近七年演进及改良,萧文文老师加入高中艺术生活学科中心参与教材研发。仔细检视该教学内容并配合高中生的学习与认知能力,加入了空间、速度、动能位置、动作轨迹等观念,于本校高中部三年级艺术生活科表演艺术类课程导入该单元，历经高中95暂纲实施至高中98正纲至今，教学成效及学生反应良好，十节课堂累积创作的成果，皆能应用在其毕业典礼或晚会演出等相关活动，且能适当抒解高三学生面对学测的压力,以「创造力」教学诱发学生学习动机与兴趣，并以此议题于98年由国立中山大学举办之台湾教育研究学会「教育的一道彩虹」学术研讨会