2025届高中语文一轮复习课件27　鉴赏诗歌的炼字、诗眼和炼句艺术（共55张）.pptx

;;;;古人作诗填词都很讲究炼字。所谓炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。一般说来，所炼之字是一首诗一句诗中最精辟、最灵动、最关键的字。高考炼字类试题主要是考查锤炼诗词中的动词、形容词、副词、数词和叠词。;一、炼字种类

1.动词：具有凝练、形象、生动传神的效果，赋予形象以动态感。

2.形容词：形容词不仅可以从形、声、色、光等方面点出事物的特点、性质、状态等，化抽象为具体，变无形为有形，使物象具体、生动、直观、形象；还能传达出作者的感情。

3.名词：多个意象名词连用可营造出富有情韵的意境。

4.活用词：临时改变词性，往往为诗眼，具有化静为动、化庸常为神奇的功效。以动词、形容词的活用居多。;5.数量词：数词或具有虚拟意义，侧重夸张渲染；或具有动词意义，凸显动态，往往产生丰富隽永的诗情。

6.叠词：叠词之妙首先在于增强了诗歌的韵律感；其次在于加强了感情的表达效果；还可以摹状绘声，收到生动、形象的效果，让人有身临其境之感。

7.虚词：副词、连词等虚词的锤炼运用恰当时，可以获得疏通文气、开合呼应、悠扬婉曲、活跃情韵、化板滞为流动等美学效果。;二、解题步骤

1.寻字：从诗(句)中找出表意丰富、生动传神的关键字词(若题目已明确是哪个字，该步骤可以省略)。

2.释义：解释该字词的含义(表层义、深层义)，要辨清词性，分清虚实，有时要点明活用类型或使用的修辞手法(若字词含义简单，可省略此步)。

3.入句：把该字放入原句中描述景象并分析其对表现对象所起的作用(将画面具体展开，注意突出其画面特征)。

4.达情：适当展开想象，分析这个字表达了作者或人物形象怎样的感情。;[教考衔接]1.阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

请赏析颔联中“风正一帆悬”的“悬”字的妙处。

第一步：__________________________________________________________

第二步：__________________________________________________________

第三步：__________________________________________________________;答案第一步：“悬”是“悬挂”，写出船帆端端直直地挂着的样子。(含意)

第二步：“风正一帆悬”写的是风势正顺，白帆高高扬起。这句话生动形象地写出了小船在江面上顺风前行的样子，描绘了一幅平野开阔、和风吹拂、大江直流、白帆高挂恢弘阔大的画面。(景象)

第三步：表达出作者放眼山川的宽阔博大的胸襟，为下文抒情作铺垫。(作用);[边练边悟]1.阅读下面这首宋诗，完成后面小题。

夏曼卿作新楼，扁曰“潇湘片景”，

来求拙画且索诗

戴昺

有此一楼足，悠然万虑忘。

拓开风月地，压断水云乡。

四野留春色，千峰明夕阳。

眼前无限景，何处认潇湘。;有学者认为颈联“‘留’字用得很精”，请结合全诗，具体谈谈你对这一评价的理解。;答案①写景精准。时维暮春，或未登楼，着眼“潇湘片景”，于是笼统地写景，想象“四野”春色留存，以此表现夏氏知足悠然之情。

②炼字精妙。诗人赋予“四野”“春色”以情思，是为拟人，“留”字写景抒情，言简意丰，突出的是春和景明、心旷神怡。

③构思精巧。“留”字巧妙承接颔联中的“拓开”，转至颈联之涂抹绘色，水到渠成地引出尾联的合写，体现了起承转合的章法。;;诗眼，有时是诗中最精练传神的一个字，有时是全篇最精彩和关键的句子。它是一首诗(词)的主旨所在。诗眼分为两类：一是诗中眼，即表现为一首诗的内容或思想的凝聚点，揭示诗的主旨；二是句中眼，即局部的诗眼，是诗中最精练传神的字或词。;1.诗眼类型

(1)思想的凝聚点，如李白《赠汪伦》中“深”是诗眼，它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。

(2)结构的总起点，如白居易《忆江南(其一)》“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”中“好”字统领全篇，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。

(3)精妙的闪光点，如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”写出湖水的丰厚的蓄积，仿佛广大的云梦泽都受到洞庭湖的滋养哺育。“撼”突出了洞庭湖汹涌澎湃的气势，极为有力。;2.解题步骤

(1)确定诗眼。其角度有：

①内容上，最能揭示作者情感的字(词)，如“愁”“思”“忆”“惊”(这类字是直接揭示)和“凉”“冷”“孤”(这类字常常语义双关，一方面指自然界中的凉、冷、孤，另一方面指诗人或主人公的心理感受)。

②修辞上，常常出现