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信息技术在小学数学课堂教学中的应用

信息技术的发展,对教育产生了越来越深远的影响。信息技术在课堂教学中的应用可以为我们提供更多的资源和手段,可以满足学生的个性化需求,提高教学效果,使学生对数学产生了更多的好奇心,更喜欢探究数学知识。那么,怎样将信息技术与小学数学课堂教学进行整合呢?

一、合理运用信息技术,激发学生的学习兴趣

与传统教学手段相比,运用信息技术的教学更富有表现力和吸引力,同时,信息技术的交互性可以让学生充分参与到课堂中来,让课堂成为一个互动的平台。小学生的特点是好玩、好动、好奇心强,根据小学生的这些心理特点,教师可以利用信息技术开展教学,尤其是在创设情境方面,信息技术比传统教学更有优势,通过各种各样的小故事、小游戏、小动画,吸引学生的注意力,活跃学生的思维,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。

在教学小学三年级“长方形正方形面积的计算”时,笔者先利用希沃白板的知识配对功能,引导学生复习面积单位,让学生在游戏的氛围中复习相关的知识内容。接着创设情境,设计了阿凡提买布的生活小动画,让大家帮忙思考同样的价格买哪块布更合适?让学生进行比较,从而引出课题“长方形正方形面积的计算”。这样的情境创设不仅生动有趣,激发了学生的探究欲望,让学生享受学习的乐趣,同时也让学生感受到数学与生活的密切联系。

在教学“毫米的认识”时,教师创设情境,让学生听音乐猜人物,运用电子白板揭示学生喜欢的卡通形象——孙悟空,再运用电子白板的拖拽和动画功能放大缩小金箍棒,激发学生的探究欲望,让学生观察孙悟空的宝贝金箍棒能变长变短,引导学生回答有关长度单位的问题。这样的情境创设调动了学生多种感官的参与,不仅调动了他们的积极性,还让学生对旧知进行了回顾。

二、合理运用信息技术,有效突破重难点

运用信息技术能将抽象的数学知识具体化、复杂的数学知识直观化,可以有效展示数学知识之间的内在联系。教师在准确把握教学目标、教学意图和教学重难点的基础上,运用信息技术资源辅助教学可以很好地帮助学生理解重难点,同时帮助教师在教学过程中突出重难点。由于数学学科具有一定的抽象性,小学生的理解力有限,知识的储备量也有限,所以在数学教学中针对一些概念性、抽象性的内容,教师用语言描述是比较困难的,学生也是很难理解的。面对这样的问题我们就可以借助信息技术,把抽象的概念用直观形象的办法表示出来,化难为易,突破教学重难点。

在教学“长方形正方形面积的计算”时,在探究新知环节,笔者首先出示一个长5cm、宽3cm的长方形,提出问题:“怎样求出这个长方形的面积呢?”引发学生思考,根据学生的已有知识经验,可以用边长为1cm的小正方形摆一摆,利用希沃白板的克隆功能和移动功能,找同学直观演示摆的过程,让学生成为课堂的主体。摆的过程中,有的学生是逐个拼摆,每行摆5个,摆了这样的3行,一共摆了15个小正方形,进而得出长方形的面积是15平方厘米。有的是用7个小正方形就计算出长方形的面积,这个时候一定要让学生说一说为什么这样摆,并给予充分的肯定。之后利用截图功能将2种方式呈现在黑板上,直观地让学生观察对比,突破了以往课堂教学中学生的实时操作不能呈现的问题。学生发现无论哪一种办法都是一行有5个小正方形,有这样的3行,进而让学生仔细观察,感受每行个数,行数与总数之间的关系,进而猜想长方形的面积与什么有关。接着进行小组合作验证,出示合作学习要求,利用计时器规定好时间,这个功能能够很好地帮助教师和学生掌握时间。教师也可以利用投屏功能将学生拼摆的长方形展示在大屏幕上,这种投屏方式改变了传统的教学方式,非常有利于学生进行全班交流。讨论结束后,小组汇报自己的讨论成果和发现,教师将学生的成果填在表格里,这样很容易得出结论:长方形的面积=长×宽。接着出示正方形,正方形是特殊的长方形,学生以此类推出:正方形的面积=边长×边长。

在本节课的教学中,学生对长方形面积公式的推导过程容易产生疑问,出现失误。如果教师恰当地利用课件,先直观地演示摆一摆的过程,再让学生小组合作拼摆,初步感受长方形的面积与长和宽有关系,最后抽象概括出长方形面积的计算公式,从而顺利地突破本节课的教学重难点。运用信息技术将求解面积的过程生动地展现出来,改变了传统教学操作难、演示难的问题,体现了信息技术的优势。

三、合理运用信息技术,调动学生学习的积极性

在数学课堂中,教师可以借助信息技术创设生动的课堂活动,调动学生学习的积极性,同时借助一些学科工具对学生的学习情况进行考查,还可以将传统板书难以讲解清楚的知识生动形象地展现在学生面前,强化加强学生的认知。既活跃了课堂的学习氛围,又让学生感受到数学是有趣的。

教师适当地运用课件创设趣味性的课堂活动可以帮助学生加深对知识点的理解。在教学“长方形正方形面积的计算”时,在实践应用环节,教师利用游乐园闯关的方式考查学生对知识