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浅谈生物教师小课题的实效性策略

高峰英（陕西省西安市新城区教育局教研室710004）

摘要：本文针对生物教师小课题研究中存在着概念模糊、选题困难、论证不足、关联不够、缺少检验等方面的问题，以大量举例细致地阐述了小课题研究在选题、研究和检测等方面的对策，以期提高小课题研究的成效，给广大一线教师以借鉴，提高专业能力。

关键词：生物教师小课题研究问题对策实效性

小课题也称“个人课题”或“微型课题”，是指教师个人或几个人在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式〔1〕，因其是根植于教师自己的教育教学实践开展的小切口研究和创新，周期短，见效快，是促进教师专业成长，推进深度校本研修的一种有效方式。西安市教科所自2011年把小课题研究纳入了基础教育课题，笔者参与了2011年和2012年西安市近200个生物小课题的指导工作，深知一线教师们的困惑，针对小课题研究普遍存在的问题，撰写此文，希望对老师们有所借鉴和启示，提高小课题的成效和专业能力，普及小课题研究。

1.小课题研究反映出的主要问题

1.1概念模糊

大多数一线生物教师没有做课题的经历，对小课题更知之甚少，少部分老师有参加学校申请的课题的经历，但因在课题研究中处于从属，对课题的整体把握差，而且小课题是新生事物，不清楚课题与小课题的区别。

1.2选题困难

小课题是研究和创新，不知道从哪些方面和角度寻找研究点。

1.3论证不足

选题研究范围过大，可操作性估计不足，在规定的八个月或一年里过程性资料积累不够，提出的论点不充分，无法结题。

1.4关联不够

针对教学实际的问题不首先提出对策，只是埋头搞相关教学活动，后期也缺乏总结提升；或过程性资料与课题题目关联不够，如教学反思不能围绕课题研究内容进行反思等。

1.5缺少检验

没有通过调查、测试等对课题研究效果进行检验，不能确切得知研究成果的成效。

2.开展小课题研究的实效性策略

小课题与一般的课题的不同之处在于小课题是教师个人紧密联系自己的教学实践的草根研究，是就一点或一个方面进行的研究或创新。时期短，一般八个月或一年左右一般即要求结题。小课题一般是一个人做，也可以邀请2-3位同事一块做，起到同伴互助的作用，使课题研究更有动力。

为提高实效性，就小课题研究普遍存在的问题，建议对策如下，

2.1选题小切口，可操作

2.1.1选题要小切口

小课题要求周期一般在八个月或一年左右，是短时期内进行的一项研究，这样比起三年一个周期的课题来说，要缩小研究范围，要小切口，也就是聚焦于一点或一个方面进行研究和创新，这样可操作性强，容易研究出成效。

举例如下，

请比较下列2组题目的研究范围：

①中学生物有效教学研究

实验教学

采取什么样有效的策略提高实验教学的效率？进行材料、仪器、设计的改变？

生物创新实验教学研究

校本课程

怎样在学校开展校本课程？我校、学生和环境有哪些资源优势？学生有什么样的需求？

生物校本教材开发研究

从上表可以看出，小课题研究是自己教学经验的创新，问题即课题，选择课题要有针对性和创新性，多角度发掘要研究的问题，可从教学理念和倡议动向上发掘，可从教学流程上发掘，从教学内容的各个方面，也可从师生发展角度发掘。然后从中取自己感兴趣的、能解决自己迫在眉睫的教学问题的、可操作性强的、有研究意义的，进行论证，开展研究。

2.2研究和反思紧紧围绕课题

2.2.1教学实践前要提出对策

小课题研究是针对存在问题的对策研究，那么首先应提出解决问题的对策，也即假设。相当一部分老师认为，先做，在教学中慢慢摸索。这样比较盲目。实际上，所谓课题，总是先通过理论学习和借鉴，思考，提出能解决问题的预设（对策），也即问自己一个问题：我想通过什么尝试加以改进，提高教学效率？可操作性如何？然后，才在教学实践中去试，检验，反思和修正，再试，再检验、反思和修正，这样通过行动研究，使认识螺旋式上升，最后总结提升，形成成熟的对策，供人借鉴或推广。因此，在开题报告的“课题研究举措”处就要提出解决什么问题，怎么解决。

例如，《初中生物教学中培养学生人文素养策略的研究》，在开展课堂和课外实践之前，要考虑结合初中生物教学内容，可以从哪些方面培养学生的人文素养。西安铁一中学王玲玲老师小课题组从环保意识、热爱生活珍爱生命、美学价值、创新意识、对科学技术的认识和评价、绿化校园方案等方面挖掘内容，采用课堂活动和课外活动相结合，课堂教学与动手实验为抓手，进行课题研究。这样有了对策，就有了研究的框架，便于后续开展的行动研究。

再举例，《中学生科研创新能力的培养研究》，如果只是开展了组织培养、创新实验等活动，虽然有照片、有学生论文和获奖，还是是远远不