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高职院校计算机类专业专创融合教育研究综述

一、高职院校计算机类专业专创融合教育的背景与意义

(1)随着信息技术的飞速发展，计算机类专业在我国高职院校教育体系中占据了越来越重要的地位。在此背景下，高职院校计算机类专业专创融合教育应运而生。专创融合教育，即专业教育与创新创业教育的深度融合，旨在培养具有创新精神和创业能力的高素质技术技能人才。这一教育模式的提出，是对传统教育模式的一种革新，也是对高职院校计算机类专业人才培养目标的一次重新定位。

(2)高职院校计算机类专业专创融合教育的背景主要有以下几点：一是我国经济社会发展对计算机类专业人才的需求日益增长，要求人才培养模式必须与时俱进，培养出既懂技术又具备创新精神的人才；二是信息技术产业的快速发展，对计算机类专业人才提出了更高的要求，需要学生在掌握专业知识的同时，具备创新创业的能力；三是高职院校自身发展的需要，通过专创融合教育，提升教育教学质量，增强学校的核心竞争力。

(3)高职院校计算机类专业专创融合教育的意义体现在以下几个方面：首先，有利于培养学生的创新意识和创业精神，提高学生的综合素质；其次，有助于提高学生的就业竞争力，使学生更好地适应社会需求；再次，可以促进高职院校教育教学改革，推动学校向应用型、创新型转变；最后，对于推动我国信息技术产业的发展，具有积极的推动作用。总之，高职院校计算机类专业专创融合教育是新时代人才培养的重要途径，具有重要的现实意义和深远的历史影响。

二、高职院校计算机类专业专创融合教育现状分析

(1)目前，我国高职院校计算机类专业专创融合教育的现状呈现出一定的积极趋势。根据相关数据显示，超过80%的高职院校已将创新创业教育纳入人才培养方案，并在课程设置、师资队伍建设、实践教学等方面进行了积极探索。例如，某高职院校计算机类专业通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛等活动，使学生的创新意识和创业能力得到了显著提升。据统计，近三年该校学生在各类创新创业比赛中获奖人数逐年增加，由2019年的50人次增长到2021年的120人次。

(2)尽管如此，高职院校计算机类专业专创融合教育仍存在一些问题和挑战。首先，部分高职院校对专创融合教育的重视程度不够，导致教育资源配置不均衡，影响了教育效果。据调查，约30%的高职院校在创新创业教育方面的经费投入不足，师资力量薄弱，课程设置单一。其次，实践教学环节与理论教学相脱节，学生缺乏实际操作经验。以某高职院校为例，该校计算机类专业学生在实习过程中，普遍反映实习单位提供的实践机会较少，难以将所学知识应用于实际工作中。

(3)此外，高职院校计算机类专业专创融合教育在评价体系方面也存在不足。传统的评价方式侧重于学生的考试成绩，忽视了学生的创新能力和创业潜力。据统计，约60%的高职院校在评价创新创业教育成果时，仍以学生的竞赛成绩和论文发表数量为主要指标。这种评价方式不利于激发学生的创新热情，也不利于培养具有创新创业能力的复合型人才。因此，建立健全的评价体系，是推动高职院校计算机类专业专创融合教育发展的重要保障。

三、高职院校计算机类专业专创融合教育模式探讨

(1)高职院校计算机类专业专创融合教育模式应注重理论与实践相结合，强化学生的创新能力和创业实践。一种有效的模式是在课程设置上实行“双轨制”，即基础理论课程与创新创业课程并行。例如，某高职院校计算机类专业在课程设置中，将创新创业课程的比例提高到20%，同时引入企业专家授课，使教学内容与行业需求紧密对接。据统计，通过这种模式培养的学生，在毕业后的就业率和创业成功率方面均高于未实施专创融合教育的学生。具体案例中，该校2018届计算机类专业毕业生中，有15%的学生选择自主创业，其中10人成功创办了科技公司，创造了良好的社会效益和经济效益。

(2)在实践教学环节，高职院校计算机类专业专创融合教育可以采取项目制教学和创业实训相结合的方式。项目制教学要求学生在教师的指导下，完成实际工程项目，从而提高解决实际问题的能力。创业实训则通过模拟创业环境，让学生在实践中学习创业知识。据某高职院校统计，实施项目制教学和创业实训的学生，其动手能力和创业意识相较于传统教学模式的学生提高了30%。具体案例中，该校计算机类专业学生参与了一个关于智慧城市建设的项目，通过实际操作，学生不仅掌握了相关技术，还学会了如何进行团队协作和项目管理。

(3)此外，高职院校计算机类专业专创融合教育还需加强校企合作，构建产学研一体化的教育模式。通过与企业共建实验室、实习基地和创业孵化器，为学生提供真实的实践机会。据一项调查报告显示，在实施产学研一体化的高职院校中，学生的就业率和创业成功率分别达到了95%和12%。具体案例中，某高职院校与本地知名互联网企业合作，共同成立了计算机类专业产学研基地，学生在基地内