知识协同视角下小学数学教师本体性知识优化路径研究.pdf

目录

摘要V

ABSTRACTVII

绪论1

第一节研究背景1

一、政策支持：国家对于教师学科素养的重视1

二、价值定位：本体性知识是教师专业素养之基石2

三、核心意义：厚实本体性知识有利于学生核心素养培养3

四、现实需求：提升本体性知识是政策落地的有效路径4

五、整合效应：知识协同对教师本体性知识的提升作用5

第二节研究目的与意义6

一、研究目的6

二、研究意义6

第三节核心概念界定7

一、知识协同7

二、本体性知识8

三、数学本体性知识8

第四节文献综述9

一、聚焦：教师本体性知识研究9

二、视角：知识协同相关研究16

三、耦合：教育领域中的教师知识协同相关研究20

四、文献述评24

第五节研究思路与方法25

一、研究思路25

二、研究方法26

第六节研究创新27

一、研究视角的创新27

二、研究内容的创新27

第一章知识协同视角下数学教师本体性知识分析框架28

第一节数学教师本体性知识概述28

一、数学教师本体性知识内涵：从数学概念到知识结构28

二、数学教师本体性知识价值：传递数学本质的媒介与载体29

三、数学教师本体性知识“三要素”：综合体现数学学科特性30

四、数学教师本体性知识结构模型：“三要素”的下位概念32

第二节知识协同概述33

一、知识协同内涵：“点线面”三层整合建构知识33

二、知识协同：交互建构中的核心“六步骤”34

第三节知识协同与数学教师本体性知识的逻辑关联35

一、知识协同生成数学教师本体性知识“多方式”35

二、知识协同促进数学教师本体性知识“量增加”35

三、知识协同促进数学教师本体性知识“质提升”36

第四节“三层面六步骤”下本体性知识“三要素”分析框架37

一、点线面交融模式下“三层面”整合互动协同37

二、“六步骤”衔接转化落实“三层面”协同创新37

三、“三层面六步骤”共建数学本体知识“三要素”分析框架38

第二章知识协同视角下小学数学教师本体性知识的现实考察..41

第一节调查设计41

一、调查目的41

二、调查对象41

三、调查工具41

四、数据处理43

第二节知识协同视角下小学数学教师本体性知识实然状况49

一、数学本体性知识“三要素”实然状况49

二、夯实数学教师本体性知识实然措施55

第三章知识协同视角下小学数学教师本体性知识困境及成因..64

第一节现实之困：小学数学教师本体性知识情况现状审视64

一、教师缺乏体系化知识，知识量积累较少64

二、个别数学教师知识讲解错误，拓展知识讲解不清65

三、综合与实践教学要求较高，开展实施难度较大66

四、课堂以技巧传授代替思想传递，教学常走捷径67

五、难以将概念转化为方式方法，跨学科浮于表面69

第二节原因之探：小学数学教师本体性知识匮乏成因透视70

一、教师个人层面，本体性知识夯实提升意识较弱71

二、教师群体层面，本体性知识分享水平质量不高74

三、区域学校层面，缺少行之有效的配套体系76

四、本体性知识巩固提升缺乏明显有效的阶段性步骤80

第四章知识协同视角下夯实教师本体性知识优化路径82

第