《匆匆》教学设计.doc

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8匆匆

教学目标

1.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。

2.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。

3.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第3自然段写出自己的感触。

4.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

教学重难点

1.在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。

2.课文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生体会这些修辞手法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生的文章更加生动真切。

3.仿照课文第3自然段，写出自己的感触。

教学准备

1.完成《自主测评》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时第2课时

第2课时

教学过程

一.点面结合忆旧知

1.汇报上节课在文中找到的有关时光特点的字词。

课件出示：

一去不复返溜没有声音没有影子轻轻悄悄

挪移匆匆伶伶俐俐跨过飞走闪过逃去如飞

2.指名读词语。

3.从这些字词中你感受到了什么？请把这些词语再放进课文中读一读。

预设：从这些字词中我感受到了时光的飞逝，时光的匆匆。

4.小结：时间就是这般没有声音，没有影子，这般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶伶俐俐地从你身上跨过，这般逃去如飞，一去不复返。

【设计意图】通过汇报上一节课所布置的作业，让课文内容历历在目的同时，让学生再一次感知文本，理清文章脉络，为品读课文做好铺垫。指导学生运用抓住重点词语联系上下文的方法来理解课文，注重培养学生自读勾画、合作提高的良好学习习惯。

二品读好句悟文采

学习第3自然段。

1.教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音乐，教师配乐朗读）

2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？（课件出示：第3自然段）

预设1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。

预设2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。

3.朗读指导。

（1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。

（2）读出作者的惋惜、无奈之情。

4.仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间的流逝”的感受写下来。

5.全班交流。

【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。

三把握当下惜时间

1.作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？

课件出示：

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

2.作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？

3.学生发表自己的感想。

提示：找到文中“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”这一句。

4.体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。

5.交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句。

6.反复朗读，试着背诵课文。

【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生体会课文的深刻内涵。在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有作者的触景生情和对自己深深的责问，从中可以感受到作者不满自己一直处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。

板书设计

教学反思

文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感喟。通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。在教学中，我主要做到以下两点：

1.注重情感朗读，感受散文之美。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本的过程。因此，我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈，以及不甘于现状的情感。这种体验是感同身受的，也是最长久、最深刻的。在教学中，我通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读，让学生受到启发，懂得珍惜当下，把握当下，好好学习的道理。

2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。

作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。全文运用了