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课堂常规教学反思

课堂常规教学反思1

现在，我国的基础教育课程改革日益凸显教师成为研究者，做反思型教师的必要性。在这样的形势下，教师需要重新审视自己的职业角色，把反思作为自己职业生涯的重要组成部分，深入领会反思的内涵，在不断的反思中提升自己的教育能力和教育智慧，并形成自己对教育教学的独特认识和教学风格。心理学家斯佰纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，对后续行为产生影响。基于此他提出了著名的教师发展公式：成长=经验+反思。由此可见反思在教师专业发展中的重要地位。

深刻理解课堂教学反思的内涵须注意回顾与前瞻、课内与课外、行为与思想等关系。只有把这些关系审时度势处理妥当，反思的内涵就会有一定突破。教师的发展因教学反思而成长。

其一，反思是教师对自己教学活动的再认识、思考，再探索和再创造，即教师以自己的教学活动为思考对象，对教学理念与决策，教学手段与方法，教学行为与细节，教学过程与结果等进行审视和分析的活动。它是一种通过提高教师的自我觉察水平，进而促使教师主动提升教学能力的有效途径。

其二，应该是自觉和主动的反思。一个处于自发教学状态中的教师，其教学思想往往是模糊的，其教学行为常常是盲目的，这样的教师至多只能成为一个合格的教师，永远不能成为优秀的教师。因此课堂教学反思应是自觉的。同时课堂教学反思也不能是被动和被迫的，人在被动或被迫环境下思维处于受被动和受压抑的状态，闪光的灵感和睿智的思想不会降临。

其三，基于问题的反思。问题是反思的前提，有效的反思不是课后例行公事般地回忆上课情况，而是通过反思从教学行为中发现问题并解决问题，这也是反思的最终目的所在。提出问题的能力是教师教育教学素养的重要体现，优秀的教师都有很强的问题意识，他们对课堂教学有高度的敏感性和洞察力，能从大家都司空见惯、习以为常的教育事件中提出有价值的问题。

其四，具有探索性和发展性的反思。教学反思的过程其实就是教师对自己的教学实践进行理性探索的过程，而探索的过程就是对自己的教学实践重新审视，重新理解，重新优化。因此反思者必须有质疑、分析、讨论、解疑，最后达到升华的心理过程。可以说，没有探索，就谈不上反思。同时教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训，从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。

综上所述，课堂教学反思来源于鲜活生动的课堂教学活动，必然蕴含着丰富多彩的生活体验，思想情感和人生的’思考，这也是许多课堂教学反思读来令人倍感亲切的主要原因。同时，这种对过去教学经历的再认识，绝不是肤浅、重复的认知。反思的价值取决于反思的深度，有效的反思是一种研究，是一种探索，是思有所得，日有所获。它深入内心，触及灵魂，重塑教育教学观念，从而大大改善教师的教学行为，提升教师的教学能力。

一节课的时间虽然很短，对其进行教学反思的视野却极为广阔。教学目标的确立，教学内容的安排，教学方法的选择，教学过程的推进，问题设计，学生的状况，策略的运用，教师的评价，甚至师生的言行举止，教学的片段细节等，都可以成为反思内容。只要有“心”，教师必然会对许许多多看似繁杂琐碎的教学事件产生浓厚的研究兴趣；只要用“心”，教师必然能探寻到一条条适合不同学生学习与成长的独特路径，也必然能够找到一条具有个性化特色的专业成长之路。

有效课堂离不开教学反思，对课堂的效率起决定作用的因素的虽然很多，但教学反思尤为重要，特别是平时司空见惯的一些教学细节，只要肯琢磨，肯用心，就会有柳暗花明又一村的美景出现，这些都对善于反思的人有用，因此，反思的人应具有聪慧的双眼，能在教学中学会捕捉，画龙点睛。还要会总结经验，探索教育教学规律，孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”说的就是取长补短，不断地反思，使自己进步。虽然在成长的路程中有荆棘、坎坷，只要坚持，只要用心，就会使自己在课堂中轻松自由，使自己的课堂更有效更精彩。

课堂常规教学反思2

随着新课标的推行，新课改的逐步深化，课堂教学又焕发了新的生机与活力。然而，部分教师未能解读新课标的精神实质，在教学过程中矫枉过正，出现了重学生主体地位，轻教师主导地位；重课堂活跃氛围，轻教学实际效果等现象——由此，直接影响课堂教学效益。教学效益并不是简单的教师有没有完成教学任务，而是学生所获得的具体进步和发展。提高课堂教学效益，对于推进新课程改革，促进学生全面发展，提高课堂的实效性及加快教师专业成长大有裨益。

任何事物的发展都要遵循其内在的规律。常规是长期实践的结晶，也是创新的基础。教育教学工作，在长期的实践总结中，已形成一套行之有效的常规教育模式，即教学常规。它是保证正常教学秩序得以顺利进行，提高教学效益的基础。对于教师来说