10 古诗三首 马诗.docx

授课

内容

10古诗三首马诗

课型

新授课

课时

1课时

教学

目标

读准字音，会写“络、锤”等4个字。

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，

4.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。

重点

理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。

难点

教学

过程

学习任务一：创设情境，激趣导入

（设计意图：本环节先引导学生读懂单元导语页的内容，对整个单元的人文主题和阅读要素做整体把握，为单元的学习做好铺垫。）

（课件出示诗句）

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——[宋]文天祥

齐读诗句。

同学们，请打开单元导语页，认真阅读导语页的内容，说说你获得了哪些信息？

4.交流：（课件出示单元导语页）

【预设】

生1：我发现了本单元的主题跟爱国精神有关。

生2：我发现本单元的阅读要素有两个：一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，二是查阅相关资料，加深对课文的理解。

生3：我发现这一单元对写作文的要求是“习作时选择合适的方式进行表达”。

4.导入：同学们真会读书，本单元的人文主题就是“理想和信念”，这节课，我们就走进那一幅幅风云激荡的历史篇章。

学习任务二：激趣导入，初读《马诗》

（设计意图：本环节选择与马相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发学生的学习兴趣。让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）

?1.课前成语积累。你会填吗？（课件出示）

一（???）当先??????????（????）到成功

老（???）识途???????????千军万（???）?

万（???）奔腾???????????快（???）加鞭

2.多媒体出示马图片，再现古战场。

过渡：马的性格温顺，勤恳耐劳，是人类最亲密的伙伴之一，是吉祥、幸福、成功的象征。马是当时得力的助手，在日常生活中任劳任怨，还是在战场上纵横驰骋的佼佼者，深得人们喜爱。（板书：马诗）

3.自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

4.指名读，相机正音。注意以下字词：

（课件出示）：

EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up9(yān),燕)EQ\*jc2\*hps24\o\ad(\s\up11(shān),山) EQ\*jc2\*hps24\o\ad(\s\up11(sì),似) EQ\*jc2\*hps24\o\ad(\s\up11(jīn),金)EQ\*jc2\*hps24\o\ad(\s\up11(luò),络)EQ\*jc2\*hps24\o\ad(\s\up11(nǎo),脑)

5.教师范读，明确停顿。

（1）教师范读，学生标注停顿。

（2）指名学生读（课件出示）

马诗

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

6.师生合作读。

教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。

学生齐读古诗。

运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？汇报交流，借助注释，理解词语。

大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。

燕山：指燕然山。这里借指边塞。

（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）

学习任务三：品析诗句，感悟诗情

(设计意图：人文性，不管怎样理解，说成是人类文化文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料与诵读让学生有更深的感悟。)

学习古诗前两句。（课件出示）

观图片，结合自己的想象去感受场景。

教师引导：大漠、燕山是古时候的边塞之地，曾有过无数的战争，无数证人们的鲜血与生命在这里挥洒。

学生体会到：冷清、悲凉、孤寂等。带着这种感觉诵读马诗的前两句。

3.引导学习后两句。

如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那该多么威武豪迈，可是却恰恰相反。读出古诗后两句：何当金络脑，快走踏清秋。

诗人发出感慨，为何有如此想法呢？

4.相机出示诗人李贺的介绍：

课件出示：

作者简介：李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：作者