小学科学项目学习的跨校合作开.doc

小学科学项目学习的跨校合作开发与实践

钟公庙中心小学

俞宏伟、陈微刚(执笔）、沙磊斌、陈华统、王春波

一、研究背景与目的

(一）研究针对的问题

科学项目学习作为一种新型的学习方式对促进小学生科学探究、合作交流、信息技术等综合学习能力的提升有着极其重要的作用。早在年，我校就开始了科学项目学习活动的实施，取得了一些成绩，但也遇到了靠一个学校“单打独斗”式实施无法解决的许多瓶颈性问题，如将“鄞州区社区居民防范意识的调查”项目由于地域的限制被迫缩小研究的地域范围，变成了“学校附近××小区居民防范意识的调查，“浙贝与川贝换种研究”则被迫搁置或取消。为此我校基于小学科学项目学习实施的物化资源共享需要、人力资源共享需要、技术经验共享需要、探究信息共享需要，提出了本课题的研究，旨在通过构建立体的跨校合作机制,更丰富地落实学习项目,最优化地组织和指导科学项目学习,更完美地支持科学项目学习,让学生在科学项目学习活动过程中真正获得快乐体验和素质提升。

（二）相关概念的界定

科学项目学习:英文译为，简称，其是以科学的概念和原理为中心,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

跨校合作：是指围绕同一学习项目，基于网络传输、互派人员等方式，用于开发和实施项目学习而开展的以资源共享、互动研究、成果共有为目的的跨区域、跨学段的一种学习合作。

（三）相近研究的综述

项目学习的思想萌芽起源于欧洲的劳动教育思想，最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威的学生克伯屈,世纪年代末被引入我国。在国外，项目学习已经在被广泛应用,并已形成了完备的理论体系。在国内，项目学习还处于起步阶段，多应用于大学、中学、职业学校，很少应用到小学,而且每个学校基本都是“单打独斗”的各自开展，缺乏校与校之间的合作与交流，致使每一个学校开展项目学习的层次、进度参差不齐。因此，处于起步阶段的小学在开展科学项目学习的过程中必须加强跨校合作，共享资源，共享经验，共享成果，才能促进科学项目学习的深入开展。

（四）研究的主要目的

.探索小学科学项目学习跨校合作开发与实施的途径与方法,提高科学项目学习活动的实效性.

。转变学生的学习方式，提高学生自主提出问题、自主探究规律、自主解决问题的综合学习素养，发展运用、、网络等信息技术进行作品制作和交流的合作能力.

。转变育人模式，提高教师在科学项目学习活动中的跨校合作交流与组织指导能力，造就一支跨区域、跨学段的科学项目学习活动指导教师队伍。

.形成小学科学项目学习的跨校合作管理机制，实现项目学习资源共享,信息共有，促进结对合作学校项目学习均衡发展。

二、研究内容与过程

近几年来,课题组坚持“”跨校合作方略,寻找具有共同愿景与需要、个性特色专长、一定区域覆盖面的学校组成结对合作学校，通过网络等合作平台，探讨研究方法，交流研究信息，共享研究成果，切实提高小学生项目学习的实效性。

（一)构建三组关系,夯实小学科学项目跨校合作基础

.区域性合作关系

为了让由于区域地理限制原因而无法开展或难于深入下去的项目学习活动不被搁置,本着资源共享、优势互补的原则，课题组在不同的区域范围内选择了几所具有典型区位特点的学校组成小学科学项目学习结对合作学校。在区内我们选择山区农村的章水镇中心小学、平原农村的姜山镇校等多所学校结成合作学校；在省内，学校参加了鄞州景宁（丽水市）教育结对帮扶工作，并与丽水市景宁畲族自治县梧桐乡中心学校组成结对帮扶学校，很自然地成为了项目学习结对合作学校；在国内，年学校有幸参加了中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目,当中我校与与四川省苍溪县元坝镇中心小学组成了项目学习结对合作学校.

。支持性合作关系

由于小学生的年龄特点、知识储备、动手操作水平等原因，许多项目学习活动深入度不足，做得比较肤浅。为此，课题组主动与宁波理工大学、鄞州中学、钟公庙中学等院校取得联系，搭建起跨学段的项目学习支持网络.与中学生的研究性学习结合，让小学生的项目学习走向深入;与大学生的社会实践活动结合，让小学生项目学习更综合，更全面。

.特约性合作关系

在小学生自主实施科学项目学习活动过程中，有很多情况是非预设性的，活动中生成是必然的，具有很强的生成性，有许多不具项目学习结对合作关系的学校也会产生共同愿景，这时我们就会采用特约的方式邀请对方学校的老师与学生加入到同一个科学项目学习活动，互相探讨，开展合作，共同完成某个科学项目主题。

（二）设立三条底线，保障科学项目学习跨校合作质量

.跨校合作前提

（）有互补需求.在项目学习主题的实施过程中，有一些由于区位地域限制凭每个学校自身的力量是难于落实,但如果让处于不同区域的学校学生互补协作,共同来实施，就可以深入实施.

（）有趣味共情。将相同趣味的主题做一下集中，让不同区域学校的