格塞尔的成熟理论.pptVIP

主讲人：组员：李婷符淑娴吴金莲杨青义宋智慧林峰妹钟怡晓唐燕玲黄佳琪格赛尔的成熟理论格赛尔(ArnoldGeseIl，1880一1961)是美国耶鲁大学教授，著名的儿童心理学家。格赛尔曾做过教师、医生和自然科学家，最后成为心理学家。在所有这些工作中，他对儿童的发展最感兴趣，并致力于这方面的研究。格赛尔1906年在克拉克大学获得心理学哲学博士学位。毕业后从事教育工作，并选择了一个当时几乎没有人接触的领域——婴儿期作为研究重点。儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到的作用只是给发展提供适当的时机而已。每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方式。格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适应行为、语言行为、个人——社会行为格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模，从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采取相应的教育措施。注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺激；在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期，给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的发展。由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。