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必威体育精装版我要的是葫芦反思教学反思(优秀8

篇)

参与竞聘可以让我们更加清晰地认识自己的优势和不足，从

而进一步提高自我。竞聘自荐信是向用人单位展示自己能力

和价值的重要材料，需要精心设计和撰写。下面是一些竞聘

的实例和案例分析，供大家学习和借鉴。

我要的是葫芦反思教学反思篇一

寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小

朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事

物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，

可作为写话的示范。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”

抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，

让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、

叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修

饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比

较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调

学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，

在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗

读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅

读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读

实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言

积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和

语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的

阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，

不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

我要的是葫芦反思教学反思篇二

曾志芳《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人

由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫

芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过

自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在

探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在

阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求

使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包

裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文

中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用

治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才

好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择

读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种

葫芦的.人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过

程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语

境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的

能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个

拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想

象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较

大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验

到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生

续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人

又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦

的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的

想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密

联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能

有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽

然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵

着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂

需要注意的地方。

我要的是葫芦反思教学反思篇三

我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况，设计教

学，取得了很好的教学效果。本课时展示的是第一课时的教

学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较成功的：

1.重视培养学生的读书能力。

通过反复读书，从课文语言深入到内容。初读课文课文，要

求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。再读课文，

要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，

这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自

己再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要

学生抓住词句去理解，在学生交流的过程中，教师引导他们

深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读

正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解

也就由肤浅逐步深入。

而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、

齐读、师生配合读等，以保持学生读的兴趣。

2.教学设计新颖有创意。

教师根据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜

猜“我是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望;接着安