2025年游山西村教学反思10篇.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

游山西村教学反思10篇

游山西村教学反思1

我讲的《游山西村》这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节衔接合

理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及

写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、

译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明

又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的学习方式，同一题材、两

首田园诗歌的比较阅读训练，既巩固了所学内容，又锻炼了其独立思考和概括问

题的能力；布置的作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这

样，学生们可以在轻松融洽的氛围中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精髓，

感受到语文的魅力。

本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待

于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还

不够生动、简洁。

以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水

平。

游山西村教学反思2

上课时，我让学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读

去理解诗所表达的意思，在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西

村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，

而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。

还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡

村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生

活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交

流就能举出类似的例子。

山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去

感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有

的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，

而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的

热情。通过反复朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。

第二首诗对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的

时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够

想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。

游山西村教学反思3

在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山

重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓

尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的乔一泽站起来就问：

“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么?

学生回答：“柳树”，“暗”呢?“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生

对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。

谁能把这句话连起来说?王耀然拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山

一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜

花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，

我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找

学而不知道，