把握五性+提高质量1218+(1).pptVIP

*把握“五性”提高质量

——观“浙江省初中体育区域联盟第一届研讨活动”有感中国教育科学研究院于素梅*主要内容一、目的性：明确目的找准方向二、合理性：合理组合有效设计三、准确性：教准教会创新到位四、完整性：整体把握体现效果五、安全性：防范具体安全第一一、目的性：明确目的找准方向（一）明确目的1.为何要研制《指导纲要》？（7年）课程三级管理：国家课程、地方课程、校本课程国家课程——统一性（全国一个《课标》）地方课程——规定性（各省有自己的《实施方案》（《指导纲要》）校本课程——灵活性（各校有自己的校本课程）（结合国家课程、地方课程，编制校本课程（考虑学校条件、学生情况、师资队伍等）2.为何研读课标？现象：有课标（研读课标、浏览课标、不读课标）；无课标课标中有方向指引：四大基本理念（健康第一、激发兴趣、学法指导、全体受益）课标中有目标规定：不同学段、不同水平有不同目标要求课标中有具体要求：如自主、合作、探究学习方式引入课堂等课标中有实施建议：如学习评价建议等《中国学校体育》2013年1-12期，“走进课堂解读课标”教案中教学目标有80%无20%现象，未体现让每一个孩子受益。如“跨越式跳高”（第2次课）1.认知目标：（略）2.技能目标：80%学生跨越式跳高过杆时，能做出摆动腿摆到最高点积极内转下压动作。以跨越式跳高为载体，发展学生的弹跳力、力量和协调性等素质。能安全地完成侧向高抬腿和前后左右跳等动作。3.情感目标：（略）维度？体能目标不等于技能目标（知识技能学习目标；体能素质锻炼目标；情感品质培养目标）《中国学校体育》2014年第10期（目标困惑：教学目标与学习目标应如何表述）20%？（不能输在起跑线上）3.为何要选用这种准备活动而不选做哪种？（眼保健操？）4.为何要创编这种游戏而不选择哪种游戏？（母鸡下蛋？）5.为何要悬挂气球而不选择其他辅助教具？（高度如何？）看不清、顶不住（目的与效果差距）6.为何要确定5节课一个单元而不是8节课？（何为学会？）三会：会说、会做、会用什么是学会了？——以鱼跃前滚翻为例指标标准举例会说了说出所学知识、技能和方法能说出鱼跃前滚翻如何做会做了能独立按要领完成动作能按要领完成鱼跃前滚翻动作用了能在不同环境中利用或完成动作能在突然摔倒时用滚翻自我保护**（二）找准方向明确国家要求：（《课标》、《标准》、中考体育、校园足球依据地方规定：《实施方案》或《指导纲要》确保目标达成：三维目标有要求——体质健康、运动技能、健全人格如立德树人，如何在体育课堂上渗透德育。二、合理性：合理组合有效设计（一）合理组合《指导纲要》主教材“三个一”提出“组合”，如何组合？1.组合类型结合——内容同一类——提高技能灵活运用（运球与传接球或投篮技术：两个或多个技术或动作结合练）融合——内容不同层——提高技能体验乐趣（游戏或竞赛与篮球运球：运球融在游戏或竞赛中，玩运球或赛运球）并行——内容不同类——提高技能增强体能（技术或动作与体能素质锻炼项目：两类内容前后并行学练）组合的三种方式：结合、融合、并行同类不同层不同类同层不同类、不同层（融合）同类、同层（结合）不同类、同层（并行）同类、不同层（融合）三种组合方式的内部关系结合：1+1〈2融合：1+1〈1并行：1+1=2如:结合类：篮球运球+篮球传接球（同层、同类）融合类：模拟比赛+篮球运球（不同层、同类）；迎面接力比赛+篮球运球（不同层、不同类）并行类：篮球运球+力量练习（同层、不同类）2.组合层次（从达到的目的）二维（技能+应用；技能+乐趣；技能+体能）三维（技能+应用+乐趣；技能+应用+体能；技能+乐趣+体能四维（技能+应用+乐趣+体能）（会了、用了、乐了、热了）注意：结合、融合、并行均可达到三个层次的目的，关键在有效设计如：鱼跃前滚翻与鸭子步——属于并行类组合——二维（技能+体能）建议：结合、融合、并行类（设计时考虑扩大其功能价值：省时高效）结合类——注意增加趣味性和一定的练习量（体现四维目的）：会、用、乐、热融合类——注意增加一定的练习量（体现三维目的）：会、乐、热并行类——注意增加趣味性（体现三维目的）：会、乐、热改进：鱼跃前滚翻与鸭子步（自主选择返回方式，体现自主性）被动——主动（自主——积极——快乐）提示：转变观念——从为教而教变成为学而教——教是为了不教（陶行知）能力来源于何处？给学生一定的自主性；教方法更为重要（注重学法