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初中语文与历史知识融合教学的策略分析

语文学科和历史学科的融合有颇深的历史渊源,仅从“文不离史,史不离文”“以诗证史”“以史成文”等耳熟能详的词汇中即可见一斑。现代社会对综合型人才培育的需求,使得同属一个范畴的语文和历史学科有了更加坚实的融合基础。两门学科的包容性都很强,相辅相成可以发挥事半功倍的作用。从微观的语言文字的解读到宏观的继承与传播人类优秀的传统文化,两门学科又有着高度的一致性。这在当下日趋严谨的知识体系和日渐提高的学习难度的背景下,为学生认知图示的构建提供了良好的服务。因此,探讨语文和历史学科的融合式教学,有着深远的意义。

一、初中语文与历史学科融合教学中存在的问题

(一)学科属性模糊,融合存在越界

初中阶段的语文学科和历史学科都属于基础学科。其中语文是通过语言文字对学生思维能力和人文素养发生作用;历史学科是从人物、事件入手,帮助学生形成文化历史观,二者的属性是不同的。但在实际教学中,教师常常以二者相同的学科目标——传承传播优秀传统文化为指导进行教学设计,导致两个学科的属性与边界均被模糊。例如,在语文的古诗文教学中,本应将教学重点放在对语言文字的解读上,通过层层递进的解读实现知情意的教学目标。但是教师却从文化自信的角度出发,直接去挖掘古诗的写作背景和情感内涵,忽略了学生从语言文字中渐进式感悟而后生成能力的过程。而在历史学科的讲解中,关于唐宋两代文化历史的描述又用了过多的唐诗宋词的堆砌,没有从当时的政治、经济、文化、社会现实着手分析,看似取中两门学科的属性,其实两门学科的属性都没有得到践行,学生的能力培养也就只能浮于表面了。

(二)语言转换生硬,融合缺乏能动

历史学科与语文学科虽然同属于人文类学科,但在教学表达上的差异是比较大的。历史学科因为反映的是人类活动的客观存在,所以必须使用科学规范的语言去做真实的再现。准确是其要遵循的第一原则。而语文学科虽也要对客观存在的人事物进行叙述和描写,但因为表述者个人的情感、性格不同,在语言的使用过程中就会加入抒情、议论等主观方式。当教师将历史学科和语文学科融合在一起时,语言作为一个纽带,是要在两门学科之间自如转换中取得平衡的。但是在传统教学模式长久的影响下,无论是语文教师还是历史教师,更擅长于使用本学科的教学语言。一些教师尝试使用跨学科语言进行融合式教学,又常常会出现不伦不类的情况。例如,语文学科和历史学科均会涉及的时间、地点、人物等要素,语文教师为了兼顾历史语言的精准性,采用列表说明或是分条阐述;历史教师为了体现人文语言的描述性,则又加上了许多形容词[1]。这种缺乏衔接的转化也从侧面显现出教师融合式教学素养的不足,导致学生在学习过程中处于茫然的状态,影响了对知识的有效吸收。

(三)主观占据主导,融合认知偏差

在“文史结合”理念的引导下,语文和历史两门学科天然的连接性被强化,从而忽略了结合过程中必然会出现的一个矛盾,即文学创作的初衷与历史学科的本源之间的矛盾关系。文学创作是作者主观思想的表现,可以加入许多想象、联想、幻想,甚至是谬想。历史的本源则是对已经发生的事实进行最大限度的还原,再揭示出历史事件之间必然的因果联系,获得一种认识世界一般发展规律的能力。初中生正处于认知高速发展的阶段,尚不具备自主调和两个学科矛盾关系的能力,因而教师对文学作品、历史事件的观点与看法常常会通过教学潜移默化地转化为学生的认知,或者说影响学生的理解。例如,在教学《三国演义》时,教师基于小说中对人物的描写,去做人物性格的勾勒,由此产生情感上的好恶,再把这种情感认知传递给学生。但真实的三国历史中,每一个人物的性格特征都和《三国演义》中的描写有很大的不同,历史事件也没有那么多玄幻的色彩,如果在初中阶段就对学生认知造成误导,可能会对其一生的历史观产生错误的影响[2]。

二、初中语文与历史学科融合教学的优化策略

(一)创设丰富的教学情境,融合语文与历史知识

针对教师在融合教学中经常出现的学科属性界定不清的问题,教师应该跳脱于学科的局限,从对整个中国传统文化的认知出发,去进行学科属性的认识,进而完成学科关系的梳理。例如,中国传统文化讲求“文中有史”“史中有文”,其中最典型的表现就是古典诗词。从语文学科的角度来看,古典诗词对语言文字的运用是炉火纯青的,作者依据其所处的时代背景进行创作,一方面反映了当时的政治、经济、文化、社会面貌,另一方面构建着文学的意境,充分体现了语文人文性和工具性相统一的特征。比如:杜甫的诗被称为“诗史”,很多人在研究历史时,会将其诗作当作极好的参考资料,这为初中语文和历史学科的融合式教学提供了具象化的解释。学生在七年级的历史课学习了“安史之乱”,到八年级语文课学习《春望》和《石壕吏》时,教师让学生先去了解作者生活的时代背景和个人生平,从整体上把握这些作品的创作基调,这些都是基于语文学科属性的教学设