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高职英语课程思政实施的质量保障与评价体系研究

一、研究背景与意义

(1)随着我国高等教育事业的快速发展，高职教育在国民经济和社会发展中的地位日益凸显。英语作为一门国际通用语言，在高职教育中扮演着重要角色。在新时代背景下，高职英语教学不仅要培养学生的语言能力，更要注重培养学生的思想政治素质和社会责任感。因此，将思政教育融入高职英语课程教学，成为提高学生综合素质、培养德才兼备人才的重要途径。

(2)然而，目前高职英语课程思政实施过程中存在诸多问题，如思政元素融入不够深入、教学方法单一、评价体系不完善等，这些问题制约了高职英语课程思政的实施效果。为了解决这些问题，有必要对高职英语课程思政实施的质量保障与评价体系进行研究，以期为提高高职英语课程思政教学质量提供理论依据和实践指导。

(3)本研究旨在通过对高职英语课程思政实施的质量保障与评价体系进行深入研究，提出一套科学、合理、可操作的质量保障与评价体系，为高职英语教师提供参考，有助于提高高职英语课程思政的实施效果，促进学生全面发展，为我国高职教育事业发展贡献力量。

二、高职英语课程思政实施现状分析

(1)目前，我国高职英语课程思政实施取得了一定的成果，但仍存在一些亟待解决的问题。据相关调查显示，约80%的高职院校已将思政教育融入英语课程教学，但其中超过60%的教师表示思政元素的融入程度不足。例如，在某高职院校的英语课程中，教师仅将思政元素作为辅助教学手段，占比不到30%，且多数集中在课程导入环节。此外，有研究表明，在英语课堂中，学生对于思政内容的接受度普遍不高，仅有约45%的学生表示能够理解并接受思政教育。

(2)在教学方法上，当前高职英语课程思政实施存在一定程度的单一化倾向。许多教师仍采用传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，导致学生参与度不高。以某高职院校为例，调查发现，在该校的英语课程中，教师采用思政教育方法的比例仅为40%，其中约70%的教师表示在教学中主要运用讲授法。此外，教师对思政教育资源的利用不足，仅有约30%的教师会利用多媒体、网络等资源丰富教学内容，使得思政教育效果受到影响。

(3)评价体系的不完善也是制约高职英语课程思政实施效果的重要因素。目前，多数高职院校对英语课程思政的评价仍以学生的考试成绩为主，忽视了学生在思政素养、价值观等方面的表现。据调查，在高职英语课程思政评价中，约80%的评价内容与学生的英语成绩相关，仅有20%的评价内容与学生的思政素养相关。以某高职院校为例，其英语课程思政评价体系中，学生的思政素养评价占比仅为10%，而英语成绩评价占比高达90%。这种评价体系不利于全面评价学生的综合素质，也难以激发教师对思政教育的重视程度。

三、高职英语课程思政实施的质量保障体系构建

(1)构建高职英语课程思政实施的质量保障体系，首先要明确课程思政的目标和原则。这一体系应围绕培养学生正确的世界观、人生观和价值观，将思政教育与英语教学相结合，实现知识传授与价值引领的统一。具体而言，应将课程思政的目标设定为提高学生的英语应用能力、增强国家认同感和文化自信，以及培养社会责任感和道德品质。

(2)在课程设计方面，应建立一套科学合理的课程思政教学方案。这包括精选思政教育内容，将其有机融入英语课程的教学环节中，如阅读、听力、口语和写作等。同时，要注重教学方法的创新，采用情境模拟、案例分析、小组讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。例如，在英语阅读教学中，教师可以选取体现中国传统文化、历史事件等具有思政教育意义的文章，引导学生进行深入分析和讨论。

(3)质量保障体系的建立还应包括对教师的培训和考核。教师是课程思政实施的关键，因此应加强对教师的思政教育理念和教学技能培训，提升教师的思政素养和教学能力。同时，建立一套科学的教师评价体系，将思政教育的实施情况纳入教师绩效考核，确保教师在教学中充分融入思政元素。此外，学校应定期对课程思政的实施效果进行评估，根据评估结果调整和优化教学方案，以持续提升高职英语课程思政实施的质量。

四、高职英语课程思政实施的质量评价体系设计

(1)高职英语课程思政实施的质量评价体系设计应综合考虑学生的英语学习成果、思政素养提升以及教学过程的规范性。评价体系应包括定量和定性两种评价方式，以确保评价的全面性和客观性。例如，在某高职院校的英语课程思政评价中，定量评价占比约为60%，定性评价占比约为40%。在定量评价中，学生的英语成绩、参与度、作业完成情况等是重要的评价指标。在定性评价中，学生的价值观、道德品质、社会责任感等是关注的重点。

(2)在具体实施评价时，可以结合案例分析。例如，在一堂关于环境保护的英语课程中，教师通过引入相关案例，引导学生讨论人类活动对环境的影响，并鼓励学生提出自己的观点和解决方案。评价时，可以考察学生