《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》教案.docxVIP

《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》教案

教学目标

1.认识“杂、篱、徐、疏”4个字，会写“杂、稀”等9个字。

2.理解重难点字词，整体把握《四时田园杂兴》（其二十五）、《宿新市徐公店》。

3.抓住关键词感受两首诗的情境，能通过语言描述画面，初步感受诗歌表达的情感。

教学内容

教学重点：

1.抓住关键词感受两首诗的情境，初步感受诗歌表达的情感。

教学难点：

1.抓住关键词感受两首诗的情境，能通过语言描述画面。

教学过程

揭示主题，营造氛围

这个单元我们偶遇淳朴的乡村，一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受，大家想去瞧一瞧吗？

接下来我们先一同走进古诗中的乡村世界。

解释诗题，读好古诗

解诗题

指名朗读《四时田园杂兴》（其二十五）

引导理解：“四时”即四个季节，这首诗描写的是初夏时节。“兴”读第四声。这组诗是诗人范成大随性写下的，有关农村的四季风光和生活图景。

指明朗读《宿新市徐公店》

引导理解：“宿”即住宿，“新市”是地名，“徐公店”即姓徐的人家开的店。相机识字和写字。题目的意思是诗人杨万里投宿于新市一位姓徐的人家开的店。

引导朗读：范成大看遍农村四季不同的景色，写下了一组诗，叫作《四时田园杂兴》，这是其中一首；杨万里杨万里投宿于新市的徐公店写下一首诗，名为《宿新市徐公店》。

读好诗

（1）指名分别朗读这两首诗，指导学生注意停顿节奏。

（2）组织朗读比赛，根据课前学习单组织学生朗读自己喜欢的诗。

三．想象画面，描述情景

1.导入任务：乡村图景在范成大和杨万里两位诗人的笔下有着不同的画面。接下来就让我们跟随两位诗人，走进两首诗中，想象诗中的画面。

2.《四时田园杂兴》（其二十五前）前两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

（1）组织学生交流自己的理解

引导学生适当调整语序：的，如“金黄的梅子”“雪白的麦花”。

（2）引导学生关注色彩：金黄的梅子长什么样？（出示金黄的梅子图）描述一下画面。雪白的麦花你见过吗？（出示荞麦开花图）想象一下，这样一大片荞麦田，无数小小的麦花会是什么样子呢？

（3）引导学生关注形态：你见过肥硕的杏子吗？稀疏的菜花是什么样的呢？相机理解：油菜花稀疏，意味着油菜籽饱满即将成熟，这个时节正是江南四五月份，暮春与初夏之交。

（4）教师引导并小结：在刚才的描述中，色彩的变化让整个画面丰富了起来。

板书：色彩。

《宿新市徐公店》前两句：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

质疑过渡：两首诗的一二两句同样都是写景，《宿新市徐公店》是怎么写的呢？（板书：景）学生自由读一读，找一找，圈一圈。

全班交流“篱落疏疏”，教学生字“疏”。追问：什么是“新绿”？“一径深”带给人什么感觉呢？（深远）

引导学生关注顺序变化：小径伸向远方，新绿长在树头，诗中画面由远及近、由低到高。

提供表达支架，让学生说说想象到的画面：低头看——远远望去——抬起头只见——

让学生跟随诗人的视角朗读诗句，并想象画面。

教师引读并小结：这画面有低有高，有远有近，富有层次，顺序清晰。

板书：顺序。

《宿新市徐公店》后两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（1）过渡：杨万里望着店外，篱笆、小径、新绿组成的景致别有一番意境。之后，他又看到了什么？引导学生思考：读了这一句，你的脑海中又浮现出怎样的画面？

（2）组织交流：鼓励学生在描述中加入人物的动作、语言等，使画面变成有声有色的电影。

（3）组织学生齐读这两句诗。

5.《四时田园杂兴》（其二十五）后两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

（1）过渡：暮春时节的乡村，杨万里写的是儿童追蝶的欢快场景，那范成大笔下的初夏田园，又是什么样的呢？组织学生交流阅读这两句诗想象到的画面和感受。

（2）提问：初夏时节如此安静，人都去哪儿了呢？真的没人吗？

教师适时补充：初夏时节，万物生长，正是农民最忙的时候，人们都在忙着干活。

教师小结：杨万里写了一个调皮可爱的孩童；范成大写了一处无人的场景，其背后其实也是与人有关。一实一虚。（板书：实虚）但都有人。（板书：人）

6.整体描述诗歌画面：现在请大家挑选一首你喜欢的诗，用自己的语言来描述古诗描绘的画面。

四．再读古诗，借声传情

1.串联诵读古诗

教师引述：回到那个暮春之日，两万里凑巧投诉于徐公店。师生合作读《宿新市徐公店》。

教师引述：暮春已过，初夏来临，范成大独自走在乡间的小道上。全班读《四时田园杂兴》（其二十五）

教师引述：闭上眼睛，脑海中浮现诗中之画，让文字自然地流淌而出。全班背诵两首诗。

2.深化认知：这类描写乡村田园的古诗有一个名字——田园诗。（板书：田园诗）田园诗往往以白描的手法描写乡村淳朴的生活，用一幅幅和谐的画卷传递着美好的感情。（板书：和谐）

3.教师总结：一首诗词便是一幅画，下一节课，我们去另一幅古人的“画