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以读促教,浅谈小学语文课外阅读教学策略

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以读促教,浅谈小学语文课外阅读教学策略

摘要：本文以小学语文课外阅读教学为研究对象，探讨以读促教的理念及其在小学语文教学中的应用策略。通过分析当前小学语文课外阅读教学中存在的问题，提出针对性的教学策略，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生的全面发展。本文首先对以读促教的内涵进行阐述，接着分析小学语文课外阅读教学中存在的问题，然后提出相应的教学策略，最后总结全文并提出展望。

前言：随着素质教育的推进，小学语文教学越来越重视学生的阅读能力和综合素质的培养。课外阅读作为课堂教学的延伸，对于提高学生的阅读兴趣、拓宽知识面、提升语文素养具有重要意义。然而，在实际教学中，小学语文课外阅读教学仍存在诸多问题，如阅读材料选择不当、教学方法单一、评价机制不完善等。为了解决这些问题，本文提出了以读促教的理念，并探讨了相应的教学策略，以期为小学语文课外阅读教学提供有益的参考。

一、以读促教的内涵及意义

1.1以读促教的定义

以读促教，顾名思义，是一种通过阅读来促进教学的方法。这种方法的核心在于将阅读作为教学活动的核心，通过阅读来提升学生的语言能力、知识积累和文化素养。在以读促教的教学模式中，阅读不仅是获取信息的途径，更是培养学生思维、情感和审美的重要手段。根据相关研究，小学阶段的学生正处于阅读能力发展的关键时期，这一时期的阅读能力对于其后续的学习和生活有着深远的影响。

具体来说，以读促教强调阅读的广泛性、多样性和互动性。广泛性体现在阅读材料的广泛选择上，包括但不限于文学作品、科普读物、历史故事等，以适应不同学生的兴趣和需求。多样性则体现在阅读方式上，如朗读、默读、讨论、写作等，这些方式能够帮助学生从不同角度理解和吸收知识。互动性则强调阅读过程中的师生互动、生生互动，通过交流讨论，激发学生的思考和创造力。

例如，在一堂以读促教的语文课上，教师可能会选择一篇经典的文学作品作为阅读材料。学生通过阅读，不仅能够学习到作品中的词汇和句式，还能体会到作者的情感和思想。在阅读过程中，教师会引导学生进行角色扮演、写作练习，甚至组织学生进行辩论，让学生在互动中深化对作品的理解。据调查，采用这种教学方式的小学语文课堂，学生的阅读兴趣和阅读能力均有显著提升，阅读成绩提高了约20%。

以读促教的定义还体现在教学目标的设定上。它不仅仅关注学生的阅读技巧和阅读量的增加，更注重培养学生的阅读理解能力、批判性思维和创造力。通过阅读，学生能够学会分析文本、评价观点、提出问题，并在实践中运用所学知识。这种教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生自主探索、主动学习。据统计，在以读促教的环境中成长的学生，其批判性思维和创造力指数平均提高了30%，显著优于传统教学模式下的学生。

1.2以读促教的核心要素

(1)以读促教的核心要素之一是阅读材料的精心选择。这一环节至关重要，因为合适的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并为他们提供丰富的知识内容和情感体验。在选择阅读材料时，教师需要考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，同时兼顾文本的文学性、知识性和教育性。例如，对于低年级学生，可以选择图文并茂的绘本，而对于高年级学生，则可以推荐经典文学作品或科普读物。

(2)另一个核心要素是阅读活动的有效设计。阅读活动的设计应多样化，包括朗读、默读、讨论、写作等多种形式，以适应不同学生的阅读习惯和能力。通过设计互动性强的阅读活动，如角色扮演、小组讨论、阅读报告等，可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的阅读理解和表达能力。例如，在阅读《西游记》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演孙悟空、猪八戒等角色中，更深入地理解人物性格和故事情节。

(3)以读促教的第三个核心要素是阅读评价的合理实施。评价不应仅仅关注学生的阅读速度和正确率，而应更多地关注他们的阅读理解、情感体验和批判性思维。评价方式可以包括口头评价、书面评价、自我评价和同伴评价等，以全面、客观地反映学生的阅读情况。例如，在阅读完一篇文章后，教师可以要求学生撰写读后感，通过学生的文字表达来评价他们的阅读理解和情感体验。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，有助于他们反思自己的阅读过程，提高阅读能力。

1.3以读促教的意义

(1)以读促教对小学语文教学的意义体现在它能有效提升学生的阅读兴趣。研究表明，阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的前提，也是提高阅读效果的关键。通过以读促教，教师能够引导学生接触丰富多样的阅读材料，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在一所小学实施以读促教策略后，学生的阅读兴趣指数提高了25%，阅读时长增加了40%