2025年古诗两首教学反思（精选15篇）.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

古诗两首教学反思（精选15篇）

古诗两首教学反思篇1

一、抓住诗眼，巧设切入口

语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不

相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字

词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。

在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和“寻”

这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀?

这把剪刀裁出了什么?”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，

营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学

生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何?带领学生不仅走进

诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为

注脚。

二、想象补白，丰富诗歌意蕴

古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、

意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如

何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多

次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教

学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么?在这儿，学生将已有的

对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过

语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学

生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“总是春”

练习说话，同样达到了这一目的。

古诗两首教学反思篇2

在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教

学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美

诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的

《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课

堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了

学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同

的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有

效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。

另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已

学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学

生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

古诗两首教学反思篇3

本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整

合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘

托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春

天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导

入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出

了一个万紫千红的春天(出示：万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。

两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至

终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：

《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，

渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并

非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致