小学语文阅读与习作教学有效融合的策略研究.docx

小学语文阅读与习作教学有效融合的策略研究

摘要：阅读与习作教学的有效融合能使语文教学达到事半功倍的效果，更好地提升学生的语文素养和综合能力。小学语文教师应清晰认识到阅读与习作教学有效融合的必要性，找准“衔接点”，积极探究阅读与习作协同推进和双效结合的实践策略，为学生的阅读与写作赋能。基于此，阐述了小学语文阅读与习作教学有效融合的价值，探寻了二者有效融合的策略，以期构建更为全新的语文课堂模态。

关键词：小学语文；阅读教学，习作教学；有效融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“学习任务群”，且多个任务群都实现了阅读与习作的结合，如“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等，这些任务群均指向了阅读与习作的结合。基于此，小学语文教师要认识到阅读与习作内在不可分割的联系，积极找准阅读与写作相辅相成、和谐发展的平衡点，优化教学策略，实现二者的有机结合，进而提升课堂教学的效果，培育学生的学科核心素养。

一、小学语文阅读与习作教学有效融合的价值阐述

（一）有利于优化课程教学模式

在传统的小学语文课程教学中，阅读与写作是割裂的，即教师分开设计与分开落实阅读与写作，这不仅影响了学生语文学习的效率，也影响了良好课堂模式的构建。阅读与习作教学有效融合能突破传统教学模式的桎梏。使学生通过写作，深化对文本内容的理解及艺术表达方式的领悟，通过阅读，从遣词造句、谋篇布局的角度分析考量文章内容，加强语言建构与运用，使写作更为精准且富有条理［1］。可见，二者的结合能使学生在课堂中以更为广阔且全面的视域审视所学知识，在文本理解与多维表达之间找到一种动态平衡，使学生的阅读与写作基础更为扎实，真正意义上助力高质量语文课堂的构建，反哺学生，使学生获得可持续发展。

（二）有利于促进学生综合思维发展

阅读与习作教学的结合能有效促进学生综合思维的发展。一方面，学生通过阅读能领会、理解、感悟文本的内在结构、表达的逻辑，对其进行由表及里、由实及虚的思考与认识，调动直觉思维的感悟力和反应力。随即，学生可在脑海中思考文本中的各种句子，做各种假设，推想语言建构的过程，发展灵活性思维［2］。另一方面，学生基于阅读展开习作，可分析考量习作的具体模式，训练自身的逻辑思维。同时在实践中，学生还将经历一次次模仿和联想的过程，加入自己的想法与观点，转换思维，更富有创意地呈现语言文字的内容，发展创造性思维。总之，阅读与习作教学的融合可促进学生综合思维的发展，让学生实现从读到写的有序过渡，全力支撑学生走向更为深层的学习境地。

（三）有利于丰富学生情感体验

阅读与习作教学的结合能为学生提供情感体验与交流的平台。学生通过阅读能切实感悟文章的内核，从文章内容、人物形象、抒发方式等方面获得有关“情感”的多维思考与诠释。随后，学生在习作中可借鉴文本的艺术手法，更为精准地表达自己的情感，即实现情感体验与情感抒发的协同［3］。这样的过程将持续丰富学生的情感体验，使其以情感为线索和脉络，持续深入文本，触及内核，而后加以外显，使学生抓住阅读与习作的关键，为学生的迁移与创新提供条件，让学生的阅读感悟与习作表达持续深入。

二、小学语文阅读与习作教学有效融合的策略研究

（一）立足单元语文要素，确定阅读与习作教学融合的方向

在实现阅读与习作教学有效融合的过程中，小学语文教师应立足单元语文要素，分析、考量阅读要素与习作要素之间的关系，遵循单元教学内容，思考阅读与习作教学结合的方式，精准敲定二者融合的方向［4］。这样一来，教师便做到了从高位出发，系统布局阅读与习作融合教学的课程，驱使学生目标明确地深入课堂，从阅读与习作两个方向实践语文要素，拔高知识与思维层级。

以部编版小学语文四年级上册第三单元为例，本单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》及《蟋蟀的住宅》三篇课文。单元阅读要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致地观察”，习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”。从阅读与习作要素的分析中可以明晰：本单元重在让学生通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，而后留心周围事物，能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化，使用准确细致的表达与阐述。由此，教师便可以从语文要素出发，确定阅读与习作教学融合的方向，即根据单元文本之间的关联，有针对性地设计阅读活动：先以《古诗三首》为引，让学生初步体会从不同角度观察到的景物，而后引领学生对比阅读《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，让其在阅读中感悟作者准确生动的语言表达和连续细致的观察，从阅读层面切实体会文章语言表达的精准性及观察的连续细致性。接着，教师便要让学生拓展迁移，以“写观察日记”为主，自行选择周围熟悉的事物进行连续观察。学生先要通过单元文本了解观察日记的基本格式，然后学习法布尔和叶圣陶连续观察的方法，最后对所写事物进行连