2025年春青岛版（六三制）科学四年级下册《3 运动的形式》教学设计.docx

2025年春青岛版（六三制）科学四年级下册《3运动的形式》教学设计

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教材分析

教材地位：《运动的形式》是青岛版科学六三制四年级下册第一单元《物体的运动》中的第三课时。该单元主要围绕物体的运动展开，前两课为学生理解物体的运动奠定了基础，而本课是对物体运动形式的深入探究，起到了承上启下的作用。

教材内容：教材由三部分组成。第一部分活动准备，用描述的方式呈现生活场景并提出探究方向，还提供了课上探究活动可能用到的材料。第二部分活动过程，让学生通过让物体运动起来，观察运动物体上标注点的相对位置变化，认识平动、振动、转动等基本的运动形式；引导学生观察生活中多种运动物体的运动现象，了解一个复杂的运动可能包含多种运动形式。第三部分拓展活动，引导学生观察运动的自行车各部分的运动现象，交流自行车包含的运动形式。

教材特点：教材内容贴近学生生活实际，通过大量的实例和活动，帮助学生直观地理解抽象的运动形式概念，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。

学情分析

已有知识基础：四年级的学生已经接触到生活中多种运动物体，对物体的基本运动有一定的了解，在之前的学习和生活中，已经初步认识到物体是可以运动的，并且能够对一些简单的物体运动进行描述。

能力水平：具备一定的观察能力，但在观察的细致性和准确性上还有待提高；能够进行简单的思考和分析，但对于抽象概念的理解和归纳总结能力相对较弱。在小组合作方面，有一定的合作经验，但在合作的效率和分工的合理性上还需要进一步培养。

学习特点：该年龄段的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢动手操作和实践活动。但注意力容易分散，需要教师通过多样化的教学方法和活动来吸引学生的注意力。

课标目标

科学概念目标：学生能够举例说明各种运动的形式和特征，知道物体运动的基本形式有平动、振动、转动、滚动、摆动等，了解各种运动形式之间并不是孤立存在的，一个复杂的运动可能包含多种运动形式。

科学探究目标：在教师指导下，能够运用感官观察并描述物体运动形式和特征；能够制定简单的探究物体运动的实验计划，并进行实验操作和记录；能够运用推理、概括的方法，得出科学探究的结论。

情感态度价值观目标：培养学生对自然现象的好奇心和探究兴趣，使学生乐于参与科学探究活动；让学生认识到科学与生活的紧密联系，能够用学到的科学知识解释生活中的现象；培养学生的团队合作精神和创新意识。

教学重难点

教学重点：掌握平动、振动、转动、滚动、摆动等运动形式的特点，能够正确区分各种运动形式，并能举例说明生活中常见物体的运动形式属于哪种运动类型。例如，引导学生通过观察小木块在桌面上的运动、钢尺的振动、风车的转动等，理解不同运动形式的特征7。

教学难点：理解不同运动形式之间的联系和区别，以及一个复杂的运动可能包含多种运动形式。对于四年级的学生来说，理解抽象的运动概念和运动形式之间的关系有一定的难度，需要通过大量的实例和实验进行分析和理解。

教学法

教法：

?讲授法：讲解运动形式的基本概念、特点和分类，帮助学生建立起系统的知识框架。比如在讲解平动、振动、转动等概念时，通过准确的语言描述，让学生初步理解。

?演示法：利用实物演示，如使用小木块、钢尺、风车等教具进行演示实验，让学生更直观地观察物体的运动形式，加深对知识的理解。

?讨论法：组织学生进行小组讨论，针对生活中常见的物体运动形式进行分析和交流，激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。

学法：

?观察法：让学生仔细观察教师的演示实验和生活中的物体运动现象，培养学生的观察能力和发现问题的能力。

?实验法：学生通过亲自操作实验，让物体运动起来，观察物体的运动形式，记录实验结果，提高学生的动手能力和实践能力。

?归纳法：引导学生对观察到的实验现象和生活中的物体运动形式进行归纳总结，得出物体运动的基本形式和特点，培养学生的归纳总结能力。

教学准备

教师准备：多媒体课件，包含各种物体运动形式的图片、视频等资料；小木块、钢尺、风车、易拉罐等实验器材；实验记录单；评价表，用于对学生的学习过程和学习成果进行评价。

学生准备：课本、笔、笔记本，以便记录学习过程中的重点内容和实验结果。

教学过程

导入新课（5分钟）

?教师活动：教师拿出一个风车，问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？你们玩过风车吗？那你们知道当我们拿着风车跑动时，风车在做什么运动？我们自己又在做什么运动呢？”

?学生活动：学生们积极思考，回答老师的问题，有的说风车在转动，自己在跑动。

?设计意图：通过一个简单的问题和常见的玩具，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感受物体的不同运动形式，从而引出本节课的主题——运动的形式。

讲授新课（20分钟）

?活动一：让物体动起来，观察运动形式（10分钟）

?教师活动：教师出示小木块、钢尺、风车等物体，提出