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信息技术创设有效情境促进幼儿社会能力发展

一、运用信息技术创设导入情境，扩展幼儿社会认知经验

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学活动也是如此。导入部分是其他部

分最自然、恰当、精彩的开端。若要使教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，

那么精彩的导入必定起着举足轻重的作用。特别是幼儿的社会领域活动，由于幼

儿年龄特点导致他们有意注意的时间非常短，而社会领域活动又是相关道理的讲

述，比较枯燥，因此能够在活动的开端即快速吸引住幼儿注意力、引起他们的学

习兴趣和求知欲，对于活动目标的实现是非常有益的。注意的心向，是一种学习

者倾全力于学习的内部状态。幼儿是否集中和维持这种心向并贯穿于整个活动过

程之中，直接影响着幼儿对相关社会认知概念的理解和内化效果。

为此，我们在目标引领下以信息技术手段融合生活、社会、网络等不同环境

中的各种资源，将网络资源、现实生活资源和社会资源利用动画、图像、文字、

视频等信息技术进行精确地选择、加工，根据不同活动的具体需求加以优化、处

理、整合，形成相关社会认知概念下更加优化的教学资源，利用整合后的教学资

源在活动导入环节中创设有趣的情境，将活动目标贯穿其中，激发幼儿的学习兴

趣，形成较高水平的学习动机。

1.趣味性导入—诱人

“兴趣是最好的老师”。幼儿只有对活动感兴趣，才能在活动中专心致志，乐

此不疲。所以，在导入时我们首先强调的就是“引趣”，幼儿在社会生活课程中的

学习热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，而幼儿的

兴趣点往往从2个主要的渠道获得，一是直接的感知体验，由亲身参与引起兴奋，

进而在体验的基础上由兴奋转为兴趣；二是多元的感官刺激，由作用于多种感官

的刺激物引发幼儿的兴趣。因此，我们利用信息技术将二者有效结合，让幼儿在

感知体验的基础上、透过信息技术创设的各种有趣的情境中获得多元信息刺激，

使活动导入产生“诱人”的效果，让幼儿自然、愉悦地进入到活动过程之中。

如中班社会活动“方便的投币机”，教师在导入环节首先为幼儿播放了一段

Flash动画“咕噜咕噜”：一个可爱的小老鼠不小心把心爱的金币扔进一个大家伙

的肚子中，结果听到了“咕噜咕噜”的声音，吓得小老鼠一溜烟地逃掉了。可爱的

形象、真实的“咕噜咕噜”声音一下子抓住了幼儿好奇的心理，“咕噜咕噜”的声音

到底是什么声？这个大家伙又是什么怪物呢？在好奇心的驱使下孩子们通过观

看投币机使用视频、投币机分类游戏、投币机创意绘画等活动，深切感知到投币

机为我们带来的生活便利、在投币机创意绘画活动中从为他人着想、为他人服务

的角度设计出了充满童真却满含真情的创意投币机：为雨天没有带伞的路人随时

提供雨具的投币机、为哭闹的婴儿提供棉花糖的投币机、为手机没电的爸爸提供

充电服务的投币机、为夜间开车的人提供自动加油的投币机、为炎热的夏天中暑

的人提供乌云的投币机。虽然，有些设计可能不太现实和科学，但是为他人着想，

为他人带去方便的意识在孩子心中悄然萌发。

如托班社会活动“你好！”，教师利用图形图像处理软件将原来两个相互打招

呼的动画人物形象的头部制作成本班幼儿的大头像，形成了夸张、有趣、充满动

态效果的班级幼儿新形象，他们大大的头部、扭动的肢体、熟悉的面孔深深吸引

着幼儿的注意力，使孩子们不由自主地随着动画中的儿歌学习与人打招呼的动作

和语言，活动目标自然渗透。

2.情感性导入—感人

关注情感、态度、价值观，是以人为本的思想在教学中的体现。情感、态度、

价值观在社会领域活动中居于重要地位，而且很多重难点问题正是要解决情感、

态度、价值观问题。幼儿正处于情感形成的关键时期，幼儿的情绪是决定整个教

育活动课堂气氛的关键因素，借助信息技术创设好情感气氛，在社会领域活动中

以此作为突破口导入，可以有效地寓情于理、情理交融，在活动一开始就把幼儿

的情绪带入到我们所需要的状态中，创造“感人”的情感性导入情境，在强烈的感

情效应中达到社会教育的目的。

如大班社会活动“当他难过的时候”，其目标是“感受和理解他人难过的心情，

尝试用适宜的方法帮助他人，感受帮助他人时获得的快乐”。目标更关注的是理

解他人情感和感受助人的快乐两种情感的发展，而情感的培养一定不是单纯说教

可以达到的，以情移情是引导幼儿情感发展的有效方法。为此，教师利用数码相

机将幼儿在日常生活中快乐和难过的情绪拍成了照片，并制作成一张幼儿园生活

的背景图，在导入环节中请幼儿找一找这里面有没有不开心的人？利用放大技术

清晰展现。难过的表情和周围快乐的笑脸形成了鲜明的对比，使