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从“教课文”到“教语文”
——语文教学改革之路径
吴忠豪
上海师范大学
十年课改之成绩
·1、教师教学观念有了明显变化
·2、教师教学行为和学生学习方式初步转变
·3、评价方式改革对教学起到积极导向作用
·4、教师课程开发意识逐步增强
·5、促进了语文教师的专业发展
语文课改之现状
·语文课越教越难
·学生和教师负担有加重趋势
·学生语文能力无明显改善
一、什么是“教课文,什么是教语文”
一、感情朗读指导
●、如何写批注指导
·三、代儿子给父亲写信
于永正：高尔基和他的儿子
一、什么是“教课文”,什么是“教语文”
·四年级《太阳》
台湾老师：
学习说明文文体的阅读方法
大陆老师：
研究太阳的
特点，
太阳与人类
的关系
同课异构
毕加索与和平鸽
有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。
老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。
香港教师阅读课
——《毕加索与和平鸽》
一、观察图片，引入课文。
1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系?
2、学习新词。
二、抓重点段，学习画流程图
1、认识流程图是什么
2、小组合作画流程图
3、小组合作第二次画流程图
三、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。
教课文
主要特征
1、以课文思想内
容为主要目标
2、以文本解读组
织教学过程
3、本体性课程内
容由教师随机添加。
教语文
主要特征
1、以本体性课程
内容教学为主要目标
2、以本体性课程内容的学习组织教学过程
3、在学习课程内容的
同时完成课文思想内容的理解
一、什么是“教课文”,什么是“教语文”
二、教课文不是语文课教学的最佳方式
《将相和》教学目标：
教学重点
初步把握课文的主要内
容，领悟3个故事之间的内在
联系。感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利业为重的爱国之心。
教学过程设计
一、解课题，引出人物
二、抓不和，寻找原因
三、看相如，智勇双全
四、学廉颇，深明大义
五、寻联系，评价人物
六、抓提升，课后延伸
引导学生感悟教师的感悟
·1、每个人解读文本感悟是不同的
·2、教师的感悟往往超出学生认知能力
·3、教师的感悟不一定是最佳感悟
牧童
·草铺横野六七里，
·笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。
本体性课程内容
语文课程独有的，反映
语文课程本质特点的教
学内容：
语文知识、语文方法语
文技能
非本体性课程内容
各科共同承担的教学内容
情感态度价值观
审美教育
多元文化
语文课程内容分类
初读
精读
总结
“教课文”教学内容的确定
课文内容
(非本体性)
零散、无序、经验化
深入挖掘
方法
技能
知识
态度
情感知识技能方法
(本体性)
迁移
价值双
“教语文”教学内容的确定
认知
实践
渗透
学会
三年级
样本一
样本二
样本三
平均
前测
81.01
74.51
64
73.17
后测
87.0
86.87
78.47
85.82
五年级
样本一
样本二
样本三
平均
前测
71.73%
64.47%
74.64%
70.28%
后测
79.46%
55.26%
80.36%
71.69%
教和不教有何差异?
语文常态课教学效率调查
《一尊铜像》选择题
·于连的雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是
·撒尿的小男孩又调皮又可爱()
·这个小男孩是救布鲁塞尔城的英雄()
·这座雕像在布鲁塞尔中心广场()
·到比利时的游客都要去瞻仰这座铜像()
三年级
《智烧敌舰》
人数
字词正确率
阅读正确率
教师教学
98
83.81%
65.31%
学生自学
99
81.06%
68.81%
五年级
《月光曲》
教师教学
96
89.8%
67.26%
学生自学
97
85.9%
67.62%
教师教与学生自学有何差异?
项目
人数
平均分
60篇
(实验校)
294人
13.5
25篇
(对照校)
282人
13.4
教25篇VS教60篇有何差异?
语文问题主要存在于课程层面
·我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比
如如何改革识字教学、阅读教
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