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高中通用技术教学中任务驱动教学法的应用策略

摘要：通用技术是融合人文知识、科技创作、设计操作等为一体的学科。传统教学模式下，教师大多是让学生通过模仿操作的方式学习通用技术，教学实效性难以达到课标要求。引入任务驱动教学法，将学习任务作为核心，可以让学生在任务情境中参与知识建构，展开合作学习，从而提高通用技术教学的有效性。简要论述了任务驱动教学法的概念及组成要素，分析了在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的价值及策略。

关键词：高中；通用技术；任务驱动教学法

高中阶段的通用技术教学是以产品设计、技术实践等为载体的实践课程，教学目标的核心是提升学生的技术素养。任务驱动教学法是基于建构主义理论产生的教学方法，应用此方法展开课堂教学，教师需选择核心学习任务，设置问题，组织学生参与学习活动。学生则要通过合作学习的方式完成任务，形成解决问题的能力，循序渐进地提升技术素养。在高中通用技术教学中，教师根据课程主题为学生设计驱动任务，可以帮助学生学习知识、增长技能。

一、任务驱动教学法相关概述

（一）任务驱动教学的概念

任务驱动教学法是基于建构主义理论产生的，以学生能力的提升为核心，旨在强化学生的问题解决能力与任务完成能力的动态教学互动模式。它能转变传统的以知识讲授为主的教学模式，使学生在任务情境中探究学习。学生可以基于特定任务提出自身见解或者对问题的理解，利用已有知识、经验等探讨问题解决方案，最终解决问题，提高知识和技能水平［1］。

（二）任务驱动教学法的组成要素

任务驱动教学法的核心要素有四个。第一，任务情境的创设。教师应创设与教学内容紧密相关的实际场景，确保情境的真实感，使学生能在生动且直观的学习环境中开展学习活动，完成学习任务。第二，具体学习任务的确定。在主题情境中，教师要提出和主题密切相关的问题或者让学生探究真实事件，同时引导学生解决实际问题，提高学生解决问题的能力。第三，引导学生自主学习或合作学习。在学生完成学习任务的过程中，教师要给学生搭建思考支架，鼓励学生之间互动交流，补充和修改各自的观点，逐渐探索出解决问题的方案。第四，展开评价。教师对学生进行评价，不仅要评价学生的任务完成情况，还要对学生学习能力、合作能力等的发展进行全方位的评价。

二、高中通用技术教学中任务驱动教学法的应用优势

任务驱动教学法将任务作为主线，教师是课堂的引导者，而学生是课堂的主体，学生完成系列驱动任务后可以掌握学科知识。在高中通用技术教学中，教师应用任务驱动教学法，将教学内容转变为一个或多个不同的任务，创设情境，确定任务主题，能丰富学生的学习体验。该教学模式的应用优势主要表现在如下三方面。

第一，任务驱动教学法能够彰显学生在通用技术课堂中的主体性。新课改对教师教学提出了明确要求：教师要以学生的课堂学习需求为出发点设置学习任务。而应用任务驱动教学法能给予学生更多的时间进行自主探究，使学生在探究过程中形成创新思维，提高创造能力，真正实现“以学定教”的教育目标。

第二，应用任务驱动教学法有助于激发学生的学习积极性。对比传统的课堂教学模式，在任务驱动的课堂教学模式中，教师是学习活动的引领者，可以根据学生学情设置问题，引导学生发散思维的同时调动其学习的积极性，让学生能始终保持高度集中的注意力参与到问题探究中，并获得学习感悟，提高能力［2］。

第三，应用任务驱动教学法有利于提高学生的综合素养。学生的综合素养包括学习能力、学习方法、学习习惯、学习思维等，在任务驱动下，学生能够调动已掌握的知识，积极参与到通用技术技能的实践应用中，实现“在做中学”。同时，通过成果评价，学生能反思自己在活动过程中的表现，从而提高综合素养。

三、高中通用技术教学中任务驱动教学法的应用策略

本研究以苏教版高中通用技术教材《技术与设计1》第七章中的“评价台灯的设计过程”的教学为例，从内容研读、情境创设、任务分解、合作探究、评价反思几方面入手，探究任务驱动法的应用策略。

（一）研读教学内容，设计驱动任务

高中通用技术课堂的教学目标之一是让学生获得知识与技能。对此，教师要基于课堂教学内容，设计驱动任务。学生要想掌握评价台灯的设计过程的方法，需参与一系列产品设计与评估的实践活动，习得评估产品设计方案的技巧，能够从功能、技术、文化三个层面综合评估设计方案，并独立完成评估报告的撰写。对此，教师要将教学重点聚焦于产品评估视角的确立与评估报告撰写技巧的教授上。具体而言，教师可设计两项驱动任务：首要任务是让学生亲身经历产品设计的全过程，深入探索评估的多维角度；次要任务则是让学生学习并掌握技术作品评估报告的撰写方法，确保报告内容的真实有效。这两项任务与教学内容紧密相关，教师根据驱动任务组织课堂活动，能提高教学效果，学生结合任务要求参与任务探究，能获得知识与技能。

（二）创设任务情境，提问引导探究

任务驱动教学法不仅