“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价路径研究.pdf

目录

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摘要V

ABSTRACTVII

绪论1

一、研究背景1

（一）落实小学数学课堂教学评价相关政策的客观要求..1

（二）小学课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要环节2

（三）课堂教学评价是培养学生数学核心素养的关键路径3

二、研究意义4

（一）理论意义4

（二）实践意义5

三、相关概念界定5

（一）“教-学-评”一致性5

（二）课堂教学评价7

（三）数学课堂教学评价8

（四）“教-学-评”一致性与课堂教学评价的联系9

四、文献综述11

（一）课堂教学评价相关研究年度发文趋势计量分析...11

（二）课堂教学评价相关研究的内容分析12

（三）研究述评19

五、研究设计21

（一）研究思路21

（二）研究方法22

第一章“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价的理论阐

释25

一、“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价的理论依

据25

（一）教育目标分类理论25

I

贵州师范大学硕士学位论文

（二）发展性教学评价理论26

（三）有效教学理论27

二、“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价价值意蕴

28

（一）“以评促教”，提升教学质量28

（二）“以评促学”，促进学生发展29

（三）“以评促改”，提升教师素养29

三、“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价的特征30

（一）评价目标指向学生核心素养发展30

（二）评价内容符合教学过程开展要求31

（三）评价主体保证多元主体平等参与31

（四）评价方法具有多样性以及可行性32

四、“教-学-评”一致性视域下小学数学课堂教学评价原则.32

（一）科学性原则32

（二）全面性原则33

（三）导向性原则33

（四）动态性原则34

第二章“教-学-评”一致性视域下我国课堂教学评价价值取向历史

发展与特征36

一、我国课堂教学评价价值取向历史发展36

（一）初步探索阶段（1949年-1993年）：以知识本位为取

向36

（二）转型探索阶段（1994年-2013年）：以素质教育为取

向37

（三）优化发展阶段（2014年至今）：以核心素养培育为取

向38

二、课堂教学评价价值取向历史发展的特征39

第三章小学数学课堂教学评价现状调查41

一、从教师角度调查小学数学课堂教学评价的现状41

II

目录

（一）教师问卷调查41

（二）教师访谈调查51

二、从学生角度调查小学数学课堂教学评价的现状54

（一）问卷目的与编制54

（二）问卷对象与实施55

（三）问卷调查结果与分析56

第四章小学数学课堂教学评价存在的问题及原因68

一、小学数学课堂教学评价存在的问题68

（一）有具体教学目标，但缺乏清晰核心素养评价目标.68

（二）有课堂评价活动，但未充分发挥评价的育人效果.70

（三）评价的认可度高，但评价