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基于“第二课堂成绩单”制度的高职生职业能力提升路径研究

高职生作为社会发展的高素质技术技能人才和职业教育的重要受教育者，其职业能力的提升将有力推动职业教育的发展实践。根据“大学生核心职业能力模型”，依托共青团“第二课堂成绩单”制度的课程项目体系，深入分析探讨提升高职生职业能力的四方面有效路径：高质量课程项目的服务设计扎实职业技能提升载体、多元化发展的课程项目培育优秀个人特质的环境、自上而下全方位的制度推动构建高质量课程项目训练平台、营造正向育人的实践场域提升高职生成长的自我效能感。

一、问题提出

（一）经济社会发展的转型升级，急需高素质技术技能型人才

随着国家迈入智能制造的发展进程，科学技术发展日新月异，依托技术革命的高新技术产业发展迅速，不断由原有的人力资源密集型向技术导向型方向发展。这个过程中，原有的知识文化及技能水平较低的人力资源已无法满足时代和产业发展的需要，急需高素质技术技能型人才的加入，以满足新经济新技术产业的人才需求。同时，高素质技术技能人才除了技术技能有更高的要求外，其对职业道德、科学文化、专业知识、项目管理等职业综合素质能力都有更高的要求，确保真正地适应新发展形态下经济社会的产业发展需要。

（二）新时代职业教育法的出台，促进职业教育方式方法创新

传统倾向于某一技术技能提升导向的人才培养模式已无法适应新时代经济社会发展的需要。相反，那些不可标准化的技能——“创造力、认知和分析能力、解决复杂问题能力、社交能力、精细操作能力”，价值会更加凸显。[1]另外，新《中华人民共和国职业教育法》认为，职业教育主要是指为了适应经济社会的发展，培养更多高素质技术技能人才，进而使受教育者具备从事某种特定职业或实现个人职业发展所需要的基本职业道德、科学文化知识与专业基础知识、基本技术技能等职业综合素质以及行动能力而实施的教育活动。[2]这也便对职业院校的人才培养模式提出了更高的要求，只有进一步创新职业教育方式方法，才能更有成效地培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才。

（三）全面实施素质教育的深化，进一步提升学生综合素质能力

在全面实施素质教育的过程中，从原来的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》到《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，见证了国家全面实施素质教育工作力度和不遗余力的实践探索。通过素质教育的发展实践，持续为中国特色社会主义的教育改革创新发展寻找新的发展方案，以适应高等教育综合改革需要，富有创造性及成效地落实立德树人的根本任务，为进一步提升学生综合素质能力提供重要实践载体，切实培养大学生创新实践能力和人文科学素质。

（四）日益严峻的就业形势，对高职生职业能力提出了更高要求

2024届高校毕业生达到了1170余万人，较上一届增加20多万人。同时，加上人才培养与市场需求不匹配等就业结构性等问题的影响，就业形势的严峻性将进一步加大。另外，高职生在学历方面的短板，更让高职生在就业市场上处于劣势。因此，高职生只有在技能和实践能力上下功夫，才能为自身的就业创造更强有力的竞争优势。其中，特别是基于“第二课堂成绩单”制度深入开展素质教育，将有力创新高职院校的素质教育形式，为高职生的成长成才搭建平台、创造条件，切实提升学生综合素质和职业能力。

二、职业能力模型与“第二课堂成绩单”制度的发展

职业能力是个体从事某种职业所需要的各种能力和特质的集合，包括工作技能、职业道德与价值观、个体发展自我调适等。也有研究机构认为，职业工作能力是指从事某种职业需要的特定能力，其中基本工作能力更是所有工作都必备的基本能力，该机构参考了美国SCANS标准，把其中的基本工作能力分为35项，归纳为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力等五大类型。[3]实际上来讲，不同职业能力的参照标准，主要服务于研究内容的侧重点。学者谢义忠、陈静等认为，不少研究者试图依照欧美就业能力概念的发展面向来总结和梳理各方观点，以此明确职业能力本质、差异区分和形成一致点。就业能力的基本内涵和关注焦点是随着时代的发展而不断演变的，与每一个时代的就业重点方向相联系，并且由此发挥不同功能。[4]因此，结合时代发展及不同职业人员的特点，选择合适的职业能力研究方向点便显得尤为重要。

（一）大学生核心职业能力模型

近年来，高校毕业生人数迅速增长，2024届高校毕业生达到了1170余万人，就业形势更为严峻。因此，如何培养与提升高校毕业生的职业能力，更好地让高校毕业生适应经济社会发展的人才需求，以便更好胜任新时代新人才要求的职业岗位，是摆在我们面前的重要课题。在关于大学生职业能力的研究方面，学者刘小平、杨淑薇等人（2019）在总结回顾国内外高校毕业生核心职业能力研究的基础上，综合国外核心职业能力指标表（自编）和