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《圆明园的毁灭》教学记录

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。

师：上节课我们初读了，谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的?

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢?

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读，开始吧!(学生速读课文)

生甲：“众星拱月”是什么意思?

师：你不懂这个词的意思，是吧?老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?

师：这两个词的意思你懂吗?

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?让我们在学习课文中弄懂，好吗?(生点头说“好”)

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园?

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

[鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。]

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢?我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗读)

生：“月”是指圆明园。

师：确切地说呢?

生：圆明三园。

师：“星”呢?

生：“星”是指那些小园。

师：你们同意吗?(生齐：同意)

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图(用电脑投影，指图)左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一(生齐：圆明三园)。看，这就是众星拱月的什么?(生齐：月)再看，这十几座小园就是什么?(生齐：星)

师：“众星拱月”懂了吗?(手指一学生)这个问题是你提的吧?说说看。

生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：讲得真好!你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢?

生：环绕。

[在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。]

师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层?都写了什么?

生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多;第3、4句是第二层，介绍几个景观;最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：还有不同的意见吗?

生乙：第一层是第1句，括地写园内景观;第二层是第2-5句，具体地讲园中的景点;第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先括后具体地写的。你们明白了吗?(生齐：明白了。)

师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么?(生齐读)

生：我能体会到园内景观多。

师：你从哪些词看出来的?

生：从“有…也有”看出来的。

师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。(生自由阅读)

生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：各有怎样的特点呢?具体说说。

生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分