第4课《孙权劝学》课件 【知识精研】统编版语文七年级下册.pptx

资治通鉴SUNQUANQUANXUE七年级下册

一场穿越千年的劝学之旅近期学校科技兴趣小组举办了一场“穿越时空遇见你”的主题活动，运用AI技术让你与古人对话。“青春须早为，岂能长少年”，为了让同学，们珍惜时光，勤奋刻苦，今天我们就一起走进“劝学馆”，去看看一场跨越千年的劝学。

核心素养思维能力:通过学习感受吕蒙循循善诱，耐心教导，吕蒙知错能改，谦虚好学的品质。审美创造:理解文章的内容，鉴赏对话描写在刻画人物和组材方面的作用，并学习这种写作手法。文化自信:懂得不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物的道理。语言运用:理解重点词语意思，揣摩文中的对话描写。

情境任务任务一听·知文言常识任务二观·赏英雄对话任务三思·知劝学过程任务四辨·识英雄本色

任务一听·知文言常识要求：观AI小剧场，听古人自我介绍；认真聆听，做好笔记。

司马光字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。走近作者

作品简介《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。

(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《国语》《战国策》。(2)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。(3)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面，“传”是其他人物的列传。创始于汉代司马迁的《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。(4)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。(5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。(6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。由于划分标准不同，同一史书可能同时属于多个史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。传统史书体例

孙权（182-252）字仲谋，三国时吴国的创建者。他在外交上能屈身忍辱，以柔克刚，有勾践之奇，这方面超过了曹操，刘备。吕蒙（178-219）东汉末孙权手下的将领。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，发奋苦读，智勇双全。人物档案

人物档案鲁肃（172—217）三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。

故事背景本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

任务二观·赏英雄对话要求：场景重现，把握朗读节奏；小组合作，理解文意；思考探究，梳理情节。

朗读课文初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见往事耳。卿言多务，孰(shú)若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友而别。《孙权劝学》

①留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用；②替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词；③调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；④补——补充省略部分，使意思完整；⑤删——删去无实在意义的词，不译。翻译小提示小组合作，疏通文意

小组合作，疏通文意初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。从前，当初对……说古代君对臣的爱称当道，当权掌管政事推托事务《孙权劝学》鼓励，劝勉

孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。小组合作，疏通文意古时王侯的自称“怎么，难道”专管经学传授的学官只，只是粗略地阅读研究儒家经