《习作：那次玩得真高兴》教学设计1（第二课时）.docxVIP

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习作：那次玩得真高兴

第2课时

课时目标

能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

教学过程

板块一评价习作，分享快乐

1．自读自评。

习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有没有表达出当时快乐的心情。（鼓励多读两遍）

2．互评分享。

（1）和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高兴的心情，标点符号运用是否恰当。（可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学的习作。）

（2）试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。

3．根据同学的反馈，学生自主修改习作。

【设计意图】着力培养学生修改习作的能力，先是写后大声朗读，自读自评；然后在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。

板块二习作共评，自我完善

1．教师介绍整体情况。

2．展示精彩片段。展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段，全班欣赏点评。

3．教师评选出优秀习作。

4．修改习作。共评分享后，再看看老师的评语，结合伙伴的意见，再修改自己的习作。教师根据情况适当进行个别指导。

5．学生互评，修改习作。

（1）同桌互相修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。

（2）请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了当时快乐的心情，还有哪些地方不明白。

（3）学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和使用错误的标点符号。

（4）学生再次修改自己的习作。

【设计意图】二次修改不仅有必要，而且要坚持，要让学生养成修改习作的学习习惯。

板书设计

习作：那次玩得真高兴

回顾→选材→写事→修改

教学反思

通过搭建情感支架，分享玩耍的图片，唤醒学生生活的感受，激发表达欲望。紧接着播放一段“贴鼻子”微视频，学生学着按顺序完整地回忆玩的过程，捕捉关键动作。引出流程图支架——“一开始”“这时候”“最后”，启发学生通过串联表示关键动作的短语，梳理完的过程。这时再出示例文支架，将视频回忆和流程图转化为文字。最后，采用多元主体评价方式，激发学生自评互评的兴趣，培养其乐于分享、勤于修改的好习惯。