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《人是如何学习的—一大脑、心理、经

验及学

《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》读书笔记

2011年03月21日

差不多读完了这本书，怎么说呢，还不算太乏味吧，希望大家有时间去读读看。下面是我对这本书的浅显的总结，当然很大一部分都是摘自书中的原话，写这篇读书笔记的目的是记下我从这本书中得到的东西，以便对这本书有一个整体的把握。还望看到这篇笔记的朋友们给与珍贵的意见。

这是《21世纪人类学习的革命》译丛中的一本，《21世纪人类学习的革命》是学习科学必威体育精装版研究成果与发展动向的专题丛书，专辑的选编依据的是当前科学研究与发展得基本特点，译丛选编的都是近年来在该研究领域享有巨大声誉而且被广引用的著作，他们分别是：《人士如何学习的--大脑、心理、

经验及学校》、《教育中的建构主义》、《情境学习：合法的边缘性参与》、《创设联结：教学与人脑》、《学习环境的理论基础》、《贾斯珀项目--对课程、教学、评价和专业发展的反思》。

从书的导论中我们可以了解到学习科学的发展：从运用内省对人类意识的分析到主张对心理的科学研究必须限定在可观察的行为和能加以控制的刺激条件上的行为主义，这一转变使对学习的研究由强调意识转到强调行为上了。激进的行为主义由于过分强调刺激条件与行为，使得在对于教育中的理解、推理、思考等涉及人的内部心理的现象无法解释，后来行为主义有所发展，允许在对学习的研究中对内部心理进行假设，但只是限于假设而已，并没有真正把人的心理活动归入学习的研究之中。后来出现了从多学科视角研究学习的人之主义学习理论，再往后就是新的学习科学研究理论了。新的学习科学研究理论主要包括以下几点：(1)强调对知识的理解，强调知识之间的联系与知识间的迁移，而不仅仅是单纯的记忆；(2)强调已有知识对学习的影响，现代学习观是人们基于他们已经知道的知识去建构新知识，和对新知识的理解，

这就要求教师要注意学习者原有的对知识不完整的理解和错误的观念，以及对概念的天真地理解对所学科目的影响，要求教师不能忽视学习者的初始概念、观点，要求教师能够找到学生原有知识与新知识的联接点以帮助学生对知识有更成熟的理解。鉴于对学生原有知识的重视，产生了对认识建构主义学习理论的一种误解：教师不应直接告诉学生任何事情，相反，应该让学生自己建构。但是，我们不能否认，在有些情况下如果教师能够给与一定的指导或是提示无疑能提高学习效率，鉴于此，一种促进学生学习的有效方法是：将学生带到学习任务中的已有知识观念作为教学起点，在教学过程中监控学生概念的转化；

(3)注重学习者主动学习，要求学生要学会调控自己的学习，强调学习者积极主动地参与到学习活动中去，教师只是起指导作用。对于这一点，我们的教室就需要考虑如何设计自己的课堂活动以示学生能够最大程度地参与到学习过程中/?教室如何扮演好自己的引导者的角色?

具体而言，这本书总共分为三大块对学习进行了研究，分别是：对学习者以及学习者学习的研究、对教师学习以及教学的研究和对学习科学未来发展方向的研究。

第一部分对学习者以及学习者学习的研究中我们可以了解到专家与我们的不同，进而可以从中借鉴专家的经验以及效仿专家的学习方法已促进自己的学习；我们还可以从这一部分中了解到促使初始学习的因素以及影响学习迁移的因素；这部分也向我们阐述了儿童是怎样学习的；最后，我们还可以从中了解到我们的大脑是怎样对学习产生影响的。

第二部分主要介绍了几种学习环境以及师范教育存在的一些问题和教师学习中的困难；还介绍了新技术对学习的影响。

第三部分是对学习科学未来发展方向的研究，我们可以从这部分中大致了解到学习发展的走向，以便使我们更好的调整自己的学习，以适应科学的发展。

第一部分：学习者以及学习者的学习

首先看专家与我们的差异：专家与新手的差异不仅表现在一般能力

(如记忆和智利)上，也不是一般策略应用上的差别。相反，专家获得了广泛

的知识，这些知识影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们记忆、推理和解决问题的能力。具体的差别表现在以下几方面：

(1)思考问题的深度和广度。专家能够建立有意义的信息模式，某一领域的专业知识有助于增强人们对有意义的信息模式的敏感度，而这些模式对新手来说是陌生的。鉴于这方面的差别，提示我们教师要为学生提供尤其要提供能提高他们识别有意义的信息模式的学习经验。

(2)专家对知识的组织。专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反，它是围绕核心概念或大观点组织的，这些概念和观点引导他们思考；专家根据解决问题的原理对问题分类，而新手则根据表面特征；专家具有的专业知识多，概念模块多，模块间的联