给教师的一百条建议读后感(26篇).doc

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给老师的一百条建议〔精选26篇〕

给老师的一百条建议〔精选26篇〕

给老师的一百条建议篇1

读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，使我获益良多，不但帮我解决了很多教学上的疑难，更让我的目光看得更远、更深。

霍姆林斯基的这段话：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。假如你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西那么留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于详细教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保存。”

对照我的课堂，我总是千方百计的多教，把教学内容安排得满满的，惟恐漏掉了什么重要的东西。然而这种“多多益善”的做法如今想来是阻碍了学生学习的兴趣，而且不利于培养学生自主学习的意识和习惯。诚然，帮助学生解惑无疑是课堂教学中的一项重要任务，也是老师不可回避的天职。教学应该帮助学生解疑，并让学生学到解疑的方法，品味到疑问被解的快乐。但是我们老师不能一味地以解疑为目的，为问题的解决而满足。

疑问是考虑的泉和动力，吸引学生不断地去探究研究，获取新知。当学生头脑中不在有疑问的时候，思维也就渐渐停顿了。成功的课堂，不是把学生头脑中的所有疑问都解决，而是或多或少地给学生留有这样那样的疑问，让学生带着疑问走进课堂，在带着新的疑问走出课堂。我想：这样的教学就使课堂延伸到了课外，学习效果也会大大进步，学生在解疑的过程中将获得更大的开展和进步。

读着《给老师的一百条建议》，感觉自己正穿越了岁月的隧道，脱离了时空的限制，聆听着大师的谆谆教导，或感悟、或惊讶，更多的那么是一股跃跃欲试的激情，不管是对自己，还是学生。

给老师的一百条建议篇2

《苏霍姆林斯基的100个建议》这本书里面，谈了关于教育的方方面面的问题，有很多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中许多珍贵的经历仍然可以为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了很多东西，作为一名刚刚参加教育工作的年轻老师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就根据自己读到的内容，谈谈自己的感受：

一、世界上没有好的教育方法，只有合适的教育方式

苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，我们作用于学生精神世界的最重要的工具是老师的话语、周围世界的美和艺术的美……

古人有一种说法：乐人易，动人难。也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的《竞选州长》，当你读到：9个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸！在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗？

我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的老师吸引的学生恐怕也很有限。作为老师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言，教育的方法我不敢妄言，只是感觉假如这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。

二、课堂质量是我要诛求的目的

在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话修改作业本占去了全部业余时间。面对着一叠叠作业本要修改，不止一个老师会不寒而栗，这不仅是因为要消耗许多小时的劳动——令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性劳动。

这让我想起一那么黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟悉的朋友较为镇静，扯起了嗓子喊道：那个，某某某老师，快来改作文。话音刚落，尸体应声而倒，再没反响。这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到许多老师在作业堆中疲惫不堪的影子。

苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；第三，定期抽查：老师有时收几个学生的作业本修改，只有测验时才全面修改所有学生的作业。

前两个方法是防止学生作业出现大量错误，老师修改起来才能健笔如飞，节省时间。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，修改作业的时间少了，等同于我们老师的生命就延长了。所以，可以这样说：课堂质量是老师生命的延长线。后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，采取平时分层次、不定期抽样检查，测验时候进展全面修改的形式。

三、使自己的教学更加有效

在讨论什么样的教学方法才是真正有效的这个问题时，书中还